多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器.doc

多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器新沂市窑湾中学 张维坤多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器摘要： 多媒体教学是历史课程改革的主要手段，也代表着历史教学的发展趋势。但在我市农村初中多媒体教学还处在少数人的探索阶段，起步低，发展慢，影响了课改的深入发展。该文分析了我市农村初中历史多媒体教学的必要性和可行性，并提出了解决问题的措施，即应为多媒体教学提供行政和制度、技术和资金等方面的保证，使其成为农村初中历史课程改革的强力助推器。 教育现代化包括教育技术和手段的现代化。在教学中运用现代化教学手段，是学校教学改革与发展的一个特点，运用多媒体技术进行历史教学是当前课改的一个热点。农村初中历史课程改革需要教学理念的更新和技术手段的支持。在农村现有条件下，多媒体技术的运用和推广必将成为历史课程改革的强力助推器。一、多媒体技术在教学中的运用及我市农村初中历史多媒体教学的现状 多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的 应用领域极其广泛，尤其是在教学中的应用成果喜人，受到广大教师的青睐。 首都师范大学历史系叶小兵老师认为多媒体教学实际上包含了三层现代信息技术在教学中运用的类型，即计算机辅助教学、多媒体教学和超媒体教学。计算机辅助教学是指运用计算机设备呈现教材内容，以及进行展示资料、模拟情境、提出问题、评定答案等教学活动。多媒体教学是指运用多媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图形、文字等多种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。超媒体教学则不仅包括多种形式的信息，而且与学习活动结合起来，提供浏览检索工具，提供学习的方法和技巧，并可以使学生运用信息技术创建自己的学习系统，以及进行互相交流。这三种类型实际上是反映出计算机等电子技术在教学中应用的发展过程，即由单机操作到多种设备的联机操作，进而发展到运用电子技术创建编辑环境，形成所谓智能型计算机辅助教学，使学习者有更大的自主性和选择性。 多媒体教学又是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，其基础设备是计算机，其关键是计算机课件的编制。历史多媒体课件从信息传递的角度，可以分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图示说明、影象传播、情景模式、动画展示、练习巩固等。这些类型往往是经过有机的整合，形成教学的实用材料，在课堂上即时使用，或把教学课件改编成学习课件提供给学生，以便学生在课下自学。 初中历史课程标准指出“历史课程改革有利于教师教学方式的转变，树立学生为主体的教学观念，鼓励 教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”而多媒体教学的实施必然使教师转变传统的教学观念，激发学生学习历史的积极性。 历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、历史文物、影视资料、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等各种渠道获得，并通过多媒体教学进行整合、演示出来，为学生提供鲜活生动的课程资源。 信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。新课程标准要求有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史有关的计算机辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。 通过以上分析，我们不难看出，多媒体教学是历史课程改革的主要手段，也代表着历史教学的发展趋势。 那么，我市农村初中历史课程多媒体教学的现状又如何呢？笔者近年来多次参加全市历史教研活动，通过听课、座谈及实地考察，得出这样的结论：与县城中学相比，目前我市农村初中历史多媒体教学还处在少数人的探索阶段，且缺乏技术支持和资金保障，并不被大多数历史教师所接受。 可见，我市农村初中历史课程改革起点低、发展慢，不符合新标准的要求，跟不上历史课程改革的大潮。而改革是不以人的意志为转移的。大浪淘沙，如果 我们没有急起直追的紧迫感，就会成为新一轮课程改革的落伍者。二、我市农村初中历史多媒体 教学的必要性和可行性 随着信息化和网络时代的到来，世界上许多国家对以现代信息技术为核心的多媒体教学越来越重视。比如在英国的历史课程标准中，就专门提到信息传播技术的运用，要求提供给学生机会使之发展运用信息传播技术的能力，在教学中组织 学生运用信息技术进行学习活动和完成作业，如对资源进行选择、综合和判断，提高作业的质量，通过电子媒体交换和共享资料，查找、修改和评价作业等。在我国新一轮基础教育课程教材改革中，现代信息技术的运用成为重点。初中历史课程标准就提出要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的 计算机辅助教学。可见，在历史教学中运用现代信息技术，不仅是教育的管理者和研究者注重 的问题，也应成为教师和学生关注的问题。 课程改革是基础教育的核心。我市初中课程改革已于去年秋季全面实施。教师和学生面临着全新的教材，学习观念和方法也与过去不同。教师要自觉接受课程改革的新理念，全面掌握新的学科课程标准，正确把握课程改革的实施要求，增强课程改革的自觉性和主动性。那么，在教学理念和手段上，历史 教师要摒弃“一张嘴、一块黑板、两只粉笔”的陈旧教学模式，吸收当代文明的精华，尝试并发展多媒体教学。 历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。传统的历史教学，教师照本宣科，几幅挂图就是“最好”的教具，课堂气氛沉闷，教师没有激情，学生缺乏兴趣。一个历史教师的 语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手的效果好。音频、动画、录象和音乐等丰富多采的媒体使原本单调的课堂变得生动有趣。过去的历史在小小的屏幕上再现，突破了课堂狭小天地，大大拓展学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更能使学生有身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的促进作用。因此，多媒体技术是中学历史 教学最佳的教学手段。 2005年江苏省对苏北地区学校全面实施了“校校通”工程，徐州市提出“合理规划、由点到面、全面推进、整体提高”的原则，重点加强农村中学教育装备建设工作，积极推进无差别教育。我市在8月底前完成学校基础建设工作，并按要求对全市“校校通”工程建设学校进行检查，迎接省市二级验收。 并要求在信息化工作方面，各校要最大限度地发挥信息化教育设备的效益，摒弃重建轻用做法；在图书馆建设方面，各校要做到藏书多，范围宽广、知识新颖，积极进行多媒体数字图书馆建设，发挥为学校教育教学、科学研究、提升素质教育水平的作用，等。这就为农村初中历史多媒体教学提供了必备的物质条件，历史教师应抓住机遇知难而进，使我市农村历史课程改革真正落到实处。三、我市农村初中历史多媒体教学应解决的问题 首先，应为历史多媒体教学提供行政和制度保证。 目前，我市农村初中多数学校并没有进行多媒体教学。尤其是象历史这种不被学校、师生、家长重视的小学科，仍主要依靠传统的教学媒体，为了公开课的需要才使用投影仪等简单的电教手段。某些学校为了通过上级检查验收，在每口教室配备了电视机，但其作用不过是看看新闻，偶尔放一些教学片而已。 可见，农村课改亟需观念更新，而观念更新不是一朝一夕或靠几次动员会就能解决的，它需要外力的推动。通过行政手段和制度建设，能促使教师在多媒体教学实践中不断的更新观念，我们不能等到观念更新后再去 进行多媒体教学。窑湾中学在这方面进行了大胆尝试，并收到了良好的效果。比如，举办课件制作比赛，用竞赛激励教师的激情。该校制定的教师教学评价方案“课堂教学”一栏中要求上课教师根据学科特点，广泛采用多种教学媒体。把熟练使用现代化教学设备作为衡量教师教学能力的主要 指标。此举迫使全体教师从思想上重视，在教学中尝试。 其次，多媒体教学需要技术和资金保证。 尽管多媒体教学已排上了课程改革的日程表，成为历史课程标准盛宴上的一道大菜，但是这道菜不易消化。原因很简单，既有知识经验层面上的匮乏，又有资金支持方面的无奈。 在历史教学中运用多媒体技术，毕竟还是一个新生事物，需要教师不断的学习、研究和实践。在教学设备已经具备的情况下，教师使用多媒体教学的综合实践能力是最关键的。从目前情况看，农村历史教师在这方面的知识和技能相差很大。经调查，目前部分教师能够掌握计算机的基本操作和进行文字处理。但是能够 进行数据、图形处理，利用和编辑网络教学资源的还只是极少数。在教学实践中，我们还会看到这样的情形：教师在操作设备和演示课件时手忙脚乱，遇到技术障碍时束手无策，讲述与演示不协调甚至脱节。我们不可能把所有的历史教师都集中起来先学会多媒体操作再运用到教学中。我们可以通过走出去请进来；或在网上向名师学习，和同行交流；尤其是在实践中反思，在失误中成长，不断积累经验和教训，实现自身业务水平的升华。 利用多媒体技术还需要有硬件支持，诸如计算机网络、幻灯机、投影仪、录音机、录象机、电影放映机等，通过这些电子设备呈现教材内容，把声、形、色与文字材料结合起来，形成所谓电化教学。又如在开发利用乡土教材和社区课程资源方面，教师可指导学生分组合作，深入乡村、社区、家庭，自己动手拍照，录象，还可以制成VCD光盘，然后在课堂上进行成果展示，师生共享学习和劳动的快乐。这些都需要资金支持。如果仅靠教师自掏腰包，显然是不现实的。教育主管部门和学校应为此设立专项资金，根据