化学人教版九年级下册复习课《酸和碱》的教学设计.docx

复习课酸和碱说课稿榆中七中 郭睿 一、说教材（一）教材及中考分析 本单元内容涉及到金属、氧化物、酸、碱及盐的有关性质，是构成初中化学“身边的化学物质”知识体系的一个重要单元，是学习酸碱盐的“入门课”，为酸碱盐的学习提供知识基础和学法帮助，在完善酸碱盐之间的知识网络中有着十分重要的地位。本课题内容与日常生活、生产有着密切的联系，对学生今后参加社会实践具有非常重要的作用。同时也是中考中如选择、填空、实验探究与计算题题型的知识区域。 （二）教学目标分析 1.知识目标：（1） 熟记酸和碱的化学性质，会写酸和碱的有关化学方程式。 （2）学会判断溶液酸碱性的方法。 （3）了解中和反应的实质。 2.能力目标： 掌握从个别到一般的认识事物的过程。知道物质的结构决定物质的性质，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。 3.情感目标 培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。 （三）教学重点及难点 教学重点：酸和碱的化学性质及化学方程式的书写。 教学难点：微观角度判断中和反应的实质。 二、说教法 复习课不是原先知识的简单重复和再现，也不是一组组习题的简单操练，更不是教师“独霸”讲台的满堂灌输。复习课需要教师对整个内容进行创造性地复习，把复习的主动权还给学生，通过富有创意的设计，重新燃起学生学习的热情，激活学生已有的知识沉淀，让复习课时时充满活力、绽放魅力。酸和碱的知识内容较多，学生普遍感到零碎、难记、难用。所以通过创设新颖有效的学习情境、开展多样化的活动，帮助学生激活、调用、深化、丰富原有的认知结构，让学生达到能将本单元知识系统化、结构化、网络化，并学会对知识融会贯通、灵活运用，以此优化思维、提升自身能力的目的，从而构建一堂充满魅力、富有内涵的复习课。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：实验探究法，通过探究酸的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。归纳总结法 ：对于学生获取的信息进行整理加工形成知识的内化提高。通过定向巩固练习，突破重点、夯实考点，实现有效课堂。 四、说教学过程及设计 1.情景创设：情景1：酸的纸牌 游戏规则：老师先打出一张“HCl”牌，学生手里有10张黄色的牌，打出能和“HCl”反应的牌并写出化学方程式者就获胜。 学生代表选择牌并分析选择牌的理由，并写出化学方程式。 设疑：若老师打出“H2SO4”牌，又如何出牌呢？和原来出的牌一样吗？ 追问：为什么盐酸、硫酸都选择了相同的牌？ 学生认识到不同的酸具有相似的化学性质。 引导学生回顾总结酸的5条化学性质，并分析化学性质相似的原因。 情景2：碱的纸牌 游戏规则：老师先打出一张“NaOH”牌，学生手里有10张红色的牌，打出能和“NaOH”反应的牌并写出化学方程式者就获胜。 学生代表选择牌并分析选择牌的理由，并写出化学方程式。 设疑：若老师打出“Ca(OH)2”牌，又如何出牌呢？和原来出的牌一样吗？追问：为什么氢氧化钠、氢氧化钙都选择了相同的牌？学生认识到不同的碱具有相似的化学性质。 引导学生回顾总结碱的4条化学性质，并分析化学性质相似的原因。 2.综合应用，活动推进，深度发展 活动一：（知识迁移）我国研制的航天员舱外服内含有与氢氧化钠性质相似的氢氧化锂（LiOH）,请你推测它的化学性质，并写出相应的化学方程式。 活动二：（知识应用）实验室里现有两瓶失去标签的无色溶液，一瓶是石灰水，一瓶是稀硫酸，你可用哪些方法把他们区分开来？分组讨论，汇报交流，师生点评。活动三：（知识再构建）把我们打出的牌，如何移动就会变成下图（“”表示相连的两种类别物质能在一定条件下发生反应），将酸、碱、盐、金属、金属氧化物、非金属氧化物、酸碱指示剂分别填入7个圆圈内。 学生思考作答，分析构建思路。 活动四：（微观分析）什么是中和反应？（课件展示）请从下列图片中分析酸碱反应的实质。 学生书写对应的方程式并分析中和反应的实质。 活动五：（回归课本）说一说课本中的这些图片（课件展示），体现了酸和碱的那些性质和用途？ 学生看图说话，交流小结。 3.归纳总结，完善体系，构建网络（课件展示） 五、教学反思 通过这节课我收获颇多，为使以后教学过程中明确思路，现对这一节课进行如下反思： 1.满意之处在本次授课中，我第一步是让学生通过玩纸牌回忆是酸、碱的化学性质，很多学生积极参与讨论，教师进行归纳总结,接下来请同学总结酸的通性碱的通性并说明化学性质相似的原因,随后配上练习进行检验，让学生思考。在整个教学过程中教师很少讲，只是提出问题，学生讨论总结，教师真正成为助手，学生是主人，因此这节课最大的特点就是课堂气氛非常活跃，同学个个参与，真正体现了学生为主体，老师仅仅起到点拨引导的作用，正是由于学生的积极参与，所以效率特别高。通过一节课的复习同学们终于理清了各物质的关系和性质，同学们一下子有种豁然