能力模块六2.小学课堂教学.doc

能力模块六 教学实施第二章 小学课堂教学 第一节 小学课堂教学组织的形式与策略一、现代教学的基本组织形式-班级授课制2013下单选（一）班级授课制班级授课制简称“班级教学”，是指将学生按大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级，教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织方式。 （二）班级授课制的优点与不足1班级授课制的优点第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于学生获得系统的学科知识。第三，有利于发挥教师的主导作用。第四，有利于发挥班集体的教学作用。第五，有利于学生德智体全面发展，第六，有利于进行教学管理和教学检查。2班级授课制的缺点第一，班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，不利于学生实践能力的提高； 第二，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 第三，课堂成为学生的基本活动空间，成为学生主要的生活方式，学生的独立性、之自主性受到限制，不利于学生创新意识的提高；二、现代教学的辅助形式个别教学制和现场教学（一）个别教学2015上单选个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。它是班级授课的一种辅助形式。三、现代教学的特殊组织形式-复式教学2014下单选复式教学把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生讲课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，并有计划地交替进行。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。四、小学课堂教学的组织策略1.创建积极地课堂环境，满足学生的心理需要2.设计优质教学过程，切实提高教学效果3.利用好实物，使学生主动参与学习4.运用灵活的教学手段，集中学生的注意力5.让学生又发现自我、表现自我的机会 第二节 小学课堂问题行为管理一、课堂管理策略课堂问题行为的管理策略如下：运用先行控制策略，事先预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用恰当的矫正策略，有效转变问题行为。 课堂教学中的惩罚策略 教师在课堂管理中应恰当的运用惩罚，把车广发所造成的负面影响降到最低程度。具体策略如下：抓住时机，灵活处理；了解情况，合理惩罚；对待“差生”，慎用惩罚。 课堂时间管理策略具体策略如下：坚持时间效率观，最大限度的减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性；提高学生的参与程度，争取更多的时间用于教学；提高学生的专注度，提高学生学习实践的效率。二、课堂问题行为的管理策略：概念：课堂问题行为管理2013下2015上材料题课堂管理行为是在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。课堂行为的产生源于教师的教育失策、学生的心理因素及家庭、社会等环境因素三方面的原因。（一）运用先行控制策略，事先预防问题行为；学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于敌意，有的则是出于初始时的不慎。事实上，一些课堂问题行为是在课前就注定了的，而不是因为课堂活动过程中的运作所致。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为；行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。一是鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。二是选择有效方法，及时终止问题行为。 通常采用的影响方法包括：（1）信号暗示。对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。（2）使用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。（3）创设情境。有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。（4）有意忽视。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。（5）提问学生。临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。（6）转移注意。 对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。（7）移除媒介。有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。（8）正面批评。 如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。（9 ）劝离课堂。有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。（10）利用惩罚。对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。（三）运用恰当的矫正策略，有效转变问题行为。1，课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：（1）正确认识问题行为。首先，教师要明确问题行为对于课堂秩序和教学活动的消极影响，但同时又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生等同于差生或品行败坏的学生。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。其次，教师要认识到学生问题行为的矫正，从根本上要由学生本人来进行。如果学生本人并不认为自己的行为是问题行为，他们不仅看不到矫正的价值与意义，不密切配合，而且还会对矫正产生新的对抗性问题行为。因此，要启发学生本人的正确认识。（2 ）改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题行为困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。此外，由于从根本上改正问题行为并非一时之功，需要付出很大的努力，而且问题行为还会出现反复。因此，教师还要有相当的耐心。（3 ）改正学生的问题行为仅仅是从消极方面着眼的，实际上这只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。这不仅是矫正学生问题行为的理想目标，而且也是巩固矫正的效果，使学生达到可持续发展的需要。由此可见，完整的行为矫正包括认识、改正和塑造三个不可缺少的方面。只有在认识并改正课堂问题行为的同时，使学生学会和形成良好的行为模式时，完整的行为矫正才宣告完成。2，遵循课堂问题行为矫正的原则。 课堂问题行为矫正是一个复杂的过程，需要做深入细致的工作，在整个过程中应遵循特定的原则。（1）奖励多于惩罚的原则。（2）坚持一致性原则。（3 ）与心理辅导相结合的原则。3，应用课堂问题行为矫正的有效步骤。（1）觉察课堂中的问题行为和潜在的问题行为是矫正的第一步，如果教师根本未能察知问题行为，就没有矫正的必要。因此，教师要善于观察与分析，敏锐地发现问题行为。（2）发现了问题行为，就要立即运用有效的方法，如访问、谈话、测验等深入了解问题行为产生的原因。准确了解这些原因是合理矫正的基础。通过了解，判明问题行为的性质及严重程度。（3 ）在诊断的基础上制定矫正目标，并确立为达到这一目标所要采取的有效的矫正措施和方法。（4）目标和方法确定之后，就要改正问题行为。由于学生的行为是各种强化物综合作用的结果，因而在改正的过程中既要排除强化问题行为的刺激，又要选择适当的新的强化物和强化方式，给予积极强化。（5）对问题行为改正的成效应及时加以评定，如发现效果不良，应进行检查，看觉察有无缺失、诊断是否正确、目标是否合理、改正过程是否得当，直到完全消解问题行为为止。（6 ）消除了问题行为，还要进行追踪，进行新的强化，塑造和发展良好的行为，直至良好行为的表现趋于稳定为止。第三节 小学教学原则一、小学常用的教学原则：2014下材料题教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。（一）科学性与思想性相结合的原则2015上单选2014下材料分析是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想教育、道德品质教育和心理健康教育。（二）理论联系实际的原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻此原则的要求：1书本知识的教学要注重联系实际只有注重理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解。吸收转化为对他们有用的精神财富。2重视培养学生运用知识的能力教师应当根据教学的需要，组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动或从事一些科学观察、实验与发明以及生产活动等。3正确处理知识教学与技能训练的关系在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻理解知识，掌握技能。达到学以致用。4补充必要的乡土教材由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。（三）直观性原则2012下2014上2014下单选直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则是根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。贯彻此原则的要求：1要正确选择直观教具和教学手段教师在选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。自然学科较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。而且也会影响学生抽象思维能力的发展。2直观教具的演示要与语言讲解结合教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明。演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。得出科学的结论。3要重视运用语言直观在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。（四）启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性调动学生学习的主动性是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，如学生的好奇心，兴趣，爱好，求知欲，获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望，实现某个远大理想的愿望等，教师要善于机智地运用各种方法，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。(2)启发学生独立思考教师要注意提问，激疑，启发学生的思维。只要提问切中要害，发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水，启而不发。教师要提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。问必有疑，疑的过程是学生动脑思考的过程，也是求解的过程，这是学生求知欲的表现。教师要鼓励学生多问，并在回答问题中使学生的思维能力得到提高。(3)启发学生将知识创造性地应用于实际启发不仅要引导学生动脑，而且要引导学生动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做还不一定有创造性。所以教师要善于向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能。（五）巩固性原则 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以便于知识技能的运用。历代许多教育家都很重视掌握知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。贯彻此原则的要求1.理解知识是巩固知识的基础。要使学生对知识掌握得牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，当然，强调理解记忆，并不否定在教学中要求学生对一些知识作机械记忆。2重视组织各种复习为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间要注意复习方法的多样化。要指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。3在扩充改组和运用知识中积极巩固在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识。扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。它不是要求学生原地踏步，反复温习，而是在前进中巩固，在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识与技能。（六）循序渐进原则循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻此原则的要求：1按教材的系统性进行教学按课程标准、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。教师要深入地钻研学科课程标准和教材掌握其结构和体系。明确教学的目的和要求，了解教材的重点和难点，然后结合学生的认知特点和班级学生的实际情况，以指导教学的具体进程。2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。注意重点，就是注意要把基本概念、基本技能作为课堂教学的重点，把较多时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。3由浅入深,由易到难。由简到繁这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生的认识规律，不可违反。学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度就会加快效率就会提高。（七）因材施教原则2015下单选因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻此原则的要求：1要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求我国的课程计划和学科课程标准对学生德、智、体等方面都提出了明确的要求，体现在要具有良好的政治思想品德素质，扎实的文化科学基础知识，必备的基本能力和健康的身体素质等。教学必须努力实现这些要求。这是学生发展的必要基础。2了解学生,从实际出发进行教学教师要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人的能力、兴趣和爱好，这是实施因材施教的前提。只有了解了自己的教育对象，才能确定教学的起点、要求和方法。在了解的基础上教师要面向中间，兼顾两头。即在教学的速度、难度等方面应以中等学生的水平和能力为依据同时对优等生和后进生给予个别指导。（八）量力性原则（可接受原则、发展性原则）是指教学内容、方法、分量和进度要是和学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展第四节 小学常用的教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。一、以语言传递为主的教学方法 包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（一）.讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。1. 讲授法的优缺点：充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授，进行思想品德教育。缺点是不宜发挥学生的主动性和积极性，不利于i因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。2.运用讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、系统性和思想性要认真组织；讲授应注意培养学生的学科思维。讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。（二）谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。谈话法的优点：特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法的基本要求是：第一，要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。第二，提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋即富有挑战性和启发性问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。第四，要做好归纳、小结。这样使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识帮助他们准确地掌握知识。（三）讨论法2014下单选讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法的基本要求是：第一，讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣有讨论、钻研的价值。第二，要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。第三，做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法但要允许学生保留意见。（四）读书指导法基本要求：教师要提出名取得目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法，指导学生用多种方式阅读。二、以直观感知为主的教学方法：1.演示法 2.参观法1.演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段也是学生获得知识、信息的重要来源。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示：实验演示；幻灯、电影、录像的演示。演示的基本要求是：第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么。怎么看，需要考虑什么问题。第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。第四。尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确。现象明显。2.参观法2013上单选三、以实际训练为主的教学方法：1.练习法2.实验法3.实习作业法1.练习法2015下单选练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：口头练习、书面练习、实际操作练习：按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范：学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。练习法的基本要求是：第一，使学生明确练习的目的与要求掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性。从而提高练习的自觉性。第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。逐步提高。第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。2.实验法3.实习作业法2013上2015上单选四、以探究活动为主的教学方法-发现法以探究活动为主的教学方法是指学生在教师指导下。对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法又称之为发现法其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。五、以情感陶冶(体验)为主的教学方法-欣赏教学法和情景教学法以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来掌握。因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用的。以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。1欣赏教学法欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象。加深他们对事物的认识和情感上的体验。欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。2情境教学法2012下单选情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。六、教育方法的选择和运用（一）选择与运用教学方法的基本依据1.教学任务和目的的要求2.课程性质和教材的特点3.学生的年龄特征4.教学实践、设备、条件5.教师业务水平、实际经验及个性特点此外，教学方法的选择与运用还收教学手段、教学环境等因素的制约，这就要求我们要全面、具体、综合的考虑各种相关因素，进行权衡取舍。（二）教学方法运用的综合性、灵活新个、创造性综合性是指根据教学任务和教学内容的需要，综合运用更多种教学方法，而不是长期只是用一种教学方法；灵活性是指在实际应用中，要从实际急需要出发，随时对其进行调整；创造性是指要从教学实际出发，在把握现有教学方法的基础上有所创造。 第五节 小学课堂教学情境的创设一、课堂教学情境概述（一）课堂教学情境的概念课堂教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。（二）课堂教学情境的特征1.基于生活第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。2.注重形象性所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。3.体现学科特点情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。4.内含问题有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。5.溶入情感情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞科夫强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”二、课堂教学情境的创设原则1.真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。2.层次性原则学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。3.合作性原则时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。4.诱发性原则在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。5.接近性原则在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。6.冲突、和谐统一的原则教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。三、课堂教学情境的基本方法1.运用实物演示情境2.联系生活展现情境3.借助问题创设情境4.借助图画再现情景 5.播放音乐渲染情境6.扮演角色体会情境 第六节 小学课堂教学总结一、课堂总结的作用课堂总结包括三个方面：知识点总结、方法总结、对学生的评价作用：1. 课堂总结系统概括课堂内容个，便于学生理解；2. 课堂总结有助于学生掌握知识框架，掌握掌握学习的方法和要领；3. 课堂总结有助于培养学生的逻辑思维能力；4. 课堂总结是复习的重要依据。二、课堂总结设计的原则目的性、正对性、概括性、趣味性、激励性、引导性三、课堂总结的方法2014下单选大纲要求：掌握小学课堂教学总结的基本方法1.总结概括式：用简单明了、准确的文字或图表，进行归纳，该可以出知识的脉络与主线。2.架设悬念式：用于讲授和学生日常生活密切相关或具有承上启下作用的知识内容的教学，使学生能在既有相关知识的理论，又有生活经验的实践中去积极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。3.图标总结式：4.激励情感式：在教学时应该引导学生更多的去感受、体验教材中所提出的要求，让学生在伟大人物的传奇故事中感悟，在充满激情的是各种陶冶，在情感体验中自觉的意识到培养良好道德、健康心理的重要性。5.首尾照应式：在上课开始提出问题，设计遏制悬念引入新课，激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂结束总结时要引导学生用课堂所学知识，分析解决上课时提出的问题。6.回顾反思式：在课堂结束时，和学生一起回顾新知识，以加强学生的记忆。7.练习巩固式：总结与课堂作业或课后练习相结合，把教学内容设计成练习形式，让学生完成。8.利用歌谣式9.板书总结式：在黑板上将本课重点、难点等新知识，利用表格、提纲、或树枝式、框架式结构进行总结，不仅简要、明了，也培养学生综合概括的能力。四、课堂总结需注意的问题1.课堂总结要紧扣教材重点2课堂总结要对重要知识点、概念的阐述进行深化和提高，切忌简单重复，应比讲新课再深化一步。3. 课堂总结要注意培养血神盖的思维能力；4. 课堂总结注意反馈，及时了解学生的情况；5课堂总结力求简明扼要，突出重点，不要面面俱到；6. 课堂总结应注意准确性、直观性、简洁性、时代性、实践性。 第七节 教师课堂行为对学生的影响（参看班主任管理的内容）一、教师课堂行为是指在课堂之一特定的环境中，教师为实现课堂教学目标而采取的各种活动方式。影响课堂教学行为的因素有：教师的知识、观念、态度，血神个、课堂环境。二、教师课堂行为的特征1.教学行为的目的性：是在教学设计环节通过分析教学内容、教学过程确定的，具有较强的目的性。2.教学行为的规范性：教学行为的规范性是由教师教书育人的职责决定，必须规范、严谨。3. 教学行为的一致性：教学行为的各个要素要围绕教学目的，按照一定的逻辑关系进行，是教学内容完整的体现在教学活动中。4. 教学行为的自觉性：教学行为是为了完成教学任务，教师努力将各个要素综合起来，积极进行有效的教学实践活动，从而使教学行为成为主题的自觉行为。5. 教学行为的创造性：现代教学中，教育结构呈现多样化，对各类教学行为提出了较高的要求，因此，只有富有创造性的教学行为才能适应这种教学要求。6. 教学行为的角色性：教师的教学行为是一种角色行为，因为行为主体在教学过程中要承担一定的教学任务，教师就是这个教学角色的承担者。7教学行为的有效性：通过教学，可以传授知识、培养学生的学习能力、思维能力以及做人的道理等，使教师行为成为有意义的活动。8.教学行为的社会性：教学活动是一种社会实践活动，与社会密切相关，教师行为要从社会道德、社会审美的要求来改善自己的行为，体现社会的真善美是教学行为充分社会化。三、教师课堂行为的分类（一）导入行为直接导入2014上单选、经验导入、实验导入、旧知识导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入直观导入：是出示直观教具，引导学生仔细观察，并及时提出问题，以指明学生在观察中思考。（二）导入原则1.要有较强的目的性和针对性2.要具有关联新3.要有趣味性，有一定的艺术魅力。（三）提问技能引发提问、疏导提问、激趣提问、比较提问、总结提问、（四）提问的原则与要点1.要设计适合学生年龄和个人能力特征的多水平问题，是多数学生都能参与回