八年级 物理 第三章 第一节 《温度》.doc

第三章 物态变化 第一节 温度课题温度教材分析本课是人教版初二物理教材的第三章物态变化第一节的内容。本章的中心主旨是物态变化，它以“温度”和“温度计的使用”作为起点，是本章的预备知识，因为物态的变化是围绕“物体温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的中心，能正确使用温度计，是学好本章的基础。学情分析初中学生好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上接触物理时间短，缺少对科学探究的基本环节认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，课堂必须以生活中常见的现象进行引入，使学生能迅速理解和应用。在日常中，初二的学生已经对温度有一定的认识，理解起来并不困难，虽然在平时的生活中可能也接触过温度计，但其制作原理和使用中，对于“使用过程是否规范”还存在疑惑，因此在上课时要注重规范学生操作使用，规范用语，准确描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解温度计的构造及生活中常见的温度值； 3.正确使用温度计测量温度。4.正确使用体温计测量人体温度。过程与方法：1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过学习活动，使学生掌握温度计和体温计的使用方法。情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索，从日常生活中学习物理。教学重难点教学重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能准确读出温度计的示数；正确使用体温计测量人体温度并准确读出读数。教学难点：温度计和体温计的构造、原理。比较体温计与实验室温度计的异同点教学教具自制温度计，实验用温度计（每组一支）、体温计（每组一支）、烧杯、多媒体课件、开水、冷水若干设计思路常说“艺术源于生活，而高于生活”，而我觉得物理教学应该“源于生活，又回归生活”。生活处处有物理，将生活和自然中的常见现象归纳分析，得出规律，从而总结，被人们在生活中利用。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、1利用生活、自然中的现象，引发学生学生兴趣，引导学生研究温度的科学内涵。2、 2通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、3通过自制温度计，培养学生的善于发现的能力，增加学生探索的乐趣。4、4通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。5、通过观察和对比，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。 教案设计教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境 展示目标观察幻灯片的的画面，你能用一句话描述甲、乙同学的感受吗？我们说的冷和热，指的是什么？可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一同去感受温度。（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水）问：有什么感觉？那么我们如何来表示这种冷热呢？ 回答:（甲：好冷呀！乙：好热呀！）回答：温度学生用手去触摸并说出冷热感觉查找课本回答：物体的冷热程度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度。让学生体验“冷”“热”的感觉， 引导出温度的定义，让学生易于理解接受。 二、层层递进 测量温度1、认识温度计联系感受冷热水对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？出示温度计请你仔细观察，温度计的基本构造是什么？能不能自制一个？自制温度计自制简易温度计：取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根；在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中；将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。展示各种各样的温度计。幻灯片展示制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。 展示温度计的结构：玻璃泡、细管、液体、刻度线、量程、分度值等重要组成部分。提问：温度计上的“”表示的是什么意思？提出问题：在生活中，我们是如何定出0和100的？1又是如何定出来的？问题：什么叫做冰水混合物？对幻灯片的温度计进行读数，并展示自然界的一些温度。 思考回答：需要用温度计测量实验、观察，并说出利用了液体的热胀冷缩的性质，并展示幻灯片回忆总结：温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组成部分。引导回答：这只温度计测量出来的是摄氏温度。观察幻灯片，总结得出：在1标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0把1标准大气压下沸水的温度规定为100。0和 100之间分成100等份,每一等份为摄氏温度的一个单位，叫做1。冰不熔于水，水不凝结成冰的状态。通过一步步设疑，结合学生对温度计的初步理解，加深到温度计的原理，构造设计，温度标示。培养与现实结合的学习习惯，亲身体验的过程。实现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”这一目的。从细节入手，加强学生的探索和发现问题的能力。加强对0、100、1的解释，为大气压作铺垫，引发学生的求知欲。2、正确使用实验室用温度计看一看实验室用温度计，说一说它的量程和分度值各是多少？引导讨论：如果超过了量程，会出现什么情况？如果在过冷的情况下，温度计会出现什么情况？所以测量前先要估测温度。展示图示，引导学生总结温度计的使用方法.3、正确使用体温计引导学生仔细观察体温计，观察体温计的构造，并与实验室用温度计进行对比。引导学生总结体温计的使用方法讨论：若忘记甩几下，会出现什么情况？比如：示数为37.20C的体温计不甩就去测正常人的体温读数是多少？4、小实验（1）让学生动手试着测量一杯水的温度。（2）使用体温计测量几位同学的体温，讨论：要准确测出温度应注意哪些事项 ？为什么“正确测量”要注意这些问题？小组交流回答：需要观察温度计的量程和分度值。实验室用温度计-200C1100C分度值10C； 小组讨论后回答：(1)温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。(2)温度计会测不出温度。1、估计被测液体的温度，选取合适量程和分度值的温度计。2、测量时，温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，且温度计不能与容器接触。3、待示数稳定后，才能进行读数，读数时，温度计玻璃泡要继续留在被测液体中，眼睛要与示数相平。4、记录数据，放置好仪器。（1）量程不同；（2）分度值不同；（3）结构不同（缩口）；（4）使用方法不同（体温计用前甩几下）1、用前甩几下，使液体回到玻璃泡里。2、夹到腋下，待示数稳定后抽出读数，读数时，眼睛要与示数相平。3、记录，放置好仪器。讨论回答：用前应甩几下。体温计的特殊结构细管，它只允许液柱上升，不允许液柱下降。当然还是37.20C（1）用实验用温度计测水温；操作中可能会出现以下问题：玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或没有完全浸入；没等示数稳定就马上读数；读数时随意离开被测液体；读书时视线不与温度计垂直。（2）体温计用前应甩几下。体温计的特殊结构细管，它只允许液柱上升，不允许液柱下降。这时学生的操作有正确、也有错误，要正确引导学生分析错误。通过学生的分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。 激发学生的探究热情，培养学生观察能对摄氏度的理解。让学生仔细观察现象思考并讨论如何用物理语言表达这种现象培养分析归纳能力。培养和加强学生的动手能力，对操作上有错误的学生进行点拨和总结，激发学生的探究热情。三、归纳小结