物理人教版八年级上册光沿直线传播.doc

光的直线传播教学设计一、教材分析：光的直线传播知识是学生学习光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识，为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。对学生来说，探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程，有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力。建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。同时，利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象，让学生知道物理现象在生活中随处可见，通过光沿直线传播的应用使学生体会到，学好物理非常有用。本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。二、学情分析：学生对光有非常丰富的感性认识，但还缺乏理性的认识；对光沿直线传播的条件认识也不全面。学习本节之后学生可以运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。三、教学目标：1、知识与技能：理解并掌握光沿直线传播的条件。了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。了解光在真空中的传播速度c3108ms。2、过程与方法：通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中沿直线传播的特点。观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。3、情感、态度与价值观：通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育；激发学生对科学的求知欲，培养学生乐于探索的精神；引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然。四、重点、难点光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。五、实验器材：手电筒、激光笔、水槽、打火机、红磷、浓糖水、淡水、琼脂块、纸杯、橡皮筋，保鲜膜，蜡烛、牛奶、烧杯、酒精灯、玻璃砖。六、教学过程：I 教学活动I 教师活动I 学生活动A导入新课 打开课件展示第四章第一节标题假设在伸手不见五指的夜晚，周围漆黑一片，我还能看见周围的物体吗？针对课本68页内容的讲解,引入第四章光现象.针对问题进行讨论回答A进行新课一、光源1、能发光的物体叫光源2、光源分类类比声源引导总结出能发光的物体叫做光源。 观看PPT判断光源的性质。学生自学第二、第三段，小组合作完成问题二、光的直线传播1、提出问题2、猜想假设3、实验验证（1）设计实验（2）进行实验4、得出初步结论5、交流展示6、对结论怀疑发现问题，再次设计并进行实验完善实验结论光在同种均匀介质中沿直线传播光线的概念光源发出的光是怎么传播的？ 观看PPT，请学生总结光传播的规律，并设计实验进行验证。演示：激光笔照射墙面，远处墙上有一个亮点。问：如何显示出光在空气中的传播路径？请学生讨论、设计方案，并说明设计思路教师用烟演示教师引导，学生观察：强调实验中的安全事项。引导学生得到结论：光在空气中沿直线传播。再次提出问题：光在其他介质（液体和固体）中传播路径是怎样的？教师演示得到结论：光在液体中沿直线传播光在固体中沿直线传播结论：光在介质中沿直线传播提出问题：光真的沿直线传播吗？ 学生观察教师演示，光从空气斜射入水中的传播路径是直线吗？完善结论：光在同种介质中沿直线传播光在同种介质中一定沿直线传播吗？演示：在水中注入浓糖水，让学生观察光在不均匀液体中的传播路径实验小结，完善结论：光在同种均匀介质中沿直线传播为了表示光的传播径迹，而光在同种均匀介质中又是沿直线传播的，我们就用一条带箭头的线段表示光的传播路径和方向，这样的线段叫光线。光线是看不见的，不是真实存在的，是人们假想出来的模型，所以这种研究方法叫作模型法。教师展示光线的图片。思考、回答猜想假设：光是沿直线传播的小组讨论、思考，并提出自己的实验设计方案观察，思考、回答观看演示实验探究并得到结论设计实验观看实验完善结论观察、思考完善实验结论思考，回答三、光的直线传播的实例1、影子2、日食和月食3、激光准直4、排队5、三点一线瞄准6、小孔成像光的直线传播在生活中有很多例子和应用观看PPT，学生解释影子的形成原因。月食和日食都是光沿直线传播造成的，请问：月食形成时，谁在中间？日食形成时，谁在中间？学生解释排队和三点一线瞄准下面我们来看课本70页想想做做，自己先看明白，具体要求我们做什么。根据提供材料，小组合作完成实验。小组合作完成实验并回答问题，画光线解释成像特点。思考，回答思考，合作回答动手做实验。四、光速真空中c3108 m/s水中3/4c玻璃中2/3c提问：光的传播块还是慢？举例说明自学光的传播