让语文课活起来.doc

让语文课活起来 张红梅吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个活字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹就是“活”。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了，学生“自主”了，但基本的“游戏规则”没有了，教师成了旁观者。其实这是“活”的表面而不是实质。 “活”应是如何让学生在语文课堂上动脑、动口、动手，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，培养其自主学习能力。这也是新课程改革的中心议题。经过实际教学的探索，我认为可从以下几个方面着手。一、以问代讲一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如有的教师上课便叫学生自己看书，“你喜欢读哪一部分？”“你想先学什么？”“你想怎么读就怎么读”，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底，学习效果适得其反。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。以问代讲，是指教师在课堂教学中，把所讲授的内容转化为问的形式。问是激发学生积极思维的动力，是开启智慧之门的钥匙。问能使学生注意力集中，是检查、巩固旧知识的有效方法。以问代讲须做到以下三点。第一，设计问题要有技巧，要能吸引学生的注意力。实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。因此教师设计问题时要站在高处，对教材认真分析，多动脑筋, 从整篇课文来谋划， 明确重点和难点，然后再确定问的方法和步骤，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。问时逐步推进，使教学的重点和难点在有序的问中得到解决。这样的提问处理，使学生在不知不觉中获得新知识。第二，遵循认知规律，设计问题时注意梯度。问题梯度太小，学生不假思索即随口答出，起不到动脑的效果，梯度太大，学生百思不得其解，望而生畏，会失去信心；只有梯度适中，才能充分调动学生积极思考，学生有兴趣，也就树立了信心。例如，教学苏州园林时，可以提出下列问题：（1）本文的说明对象是什么？具有怎样的特征？（2）使用哪些说明方法？（3）采用了什么说明顺序？（4）哪些地方体现了语言的准确性？让学生通过阅读、思考找出答案。第三，在学生回答问题的过程中，教师应及时启发、点拨。启发的语言要有鼓动性、激发性、艺术性。点拨要抓住时机，早了达不到思维的目的，晚了学生会失去兴趣，当学生求知欲较强时，点拨效果最佳，注意点拨的语言要精练、准确,要有技巧性。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？学生经过比较分析，对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的点拨，能有效地培养学生的思维能力，极大地提高教学效率。二、师生换位师生换位，是指在课堂上将师生的身份互换，这是加强培养学生阅读、理解、思考、分析诸能力的有效方法。师生换位有以下几种方法：生讲师听，师生互问，生生互问，那么，在换位过程中应当注意什么呢？ 第一，教师要树立换位思想，彻底改变师讲生听的老路子，从学生实际出发，设计出具体的换位措施。对于简单的内容，规律性的知识，要大胆地放给学生自己去解决，对于适中的内容，可以让学生通过认真看书，互相讨论，互相提问，做到“我为人师，人为我师”，使问题尽量在学生之间解决，这样能充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，同时也达到了活跃课堂气氛的目的，对比较难的问题，要注意引导、点拨，让学生积极思考，大胆发言，求同存异。例如，我在教故乡这篇课文时，引导学生围绕中心段质疑：闰土心里有哪些稀奇事？这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和我一样”是什么意思，说明了什么？学生提出难以理解的问题后，引导学生分自学小组讨论，首先个人发言，个个阐述自己的观点，然后相互之间展开争论，接着总结，最后是向大家汇报。讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。第二，当好“小学生”，随时插问“不明白”的问题，例如为什么，根据是什么，你能说出理由吗，等等。这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。第三，去掉“怕”的思想，鼓励学生向教师质疑。教学中经常出现学生提出这样或那样的问题，有的问题让教师也感到棘手遇到这种情况，教师可以采取以下措施：1.首先让学生思考回答，若还不能解决，再布置成课后作业，以此激发学生学习的积极性；2.承认自己不能解答，留待课后解决，切忌硬要面子，回避问题。如教学范进中举时，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，有位同学却提出了一个不同的见解：胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说：“胡屠户这个人，从作为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现”。这时，又一位同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看你能得到什么！”经过讨论交流， 学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了表达欲望，培养了口头表达能力。三、多动少讲动手是在动脑、动口基础上的综合活动过程，是练的具体体现，它能帮助理解、分析、记忆，是培养学生语文能力的根本途径。常言说得好“眼动不如手动”即强调了动手的重要性。设计多动少讲，要注意以下三点。 第一，视教材内容特点，设计出可行的教学方案。例如在说明文教学中，设计时可以打破常规。改变教师讲学生看听的习惯，采取师生共同探究的方法。例如在教学死海不死一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果。师生共同动手探究，既能促使学生积极参与，又提高了学生的动手能力。 第二，以动代讲，在动手中完成教学内容，。例如在诗词教学中，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。我在教学古诗天净沙秋思时，采用小组合作的形式让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，提高对古诗的理解能力。第三，设计动手方案时，一定要从培养学生