英语听力水平差

对于很多同学的英语听力水平差，提高缓慢，学习不得要领的原因来说主要是由语言知识障碍和非语言知识障碍这两大部分原因造成的!1、语言知识障碍听力理解是听和理解的总和。语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识，要听懂是很困难的。语言知识障碍主要包括以下几个方面：1)语音障碍 语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关。语音障碍包括语音包括、语调及各种朗读技巧方面的障碍。如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连续、不完全爆破等技巧，就不可能真正听懂所听材料。2)语速障碍 语速障碍是指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度，如由于课本配套磁带语速较慢，或英语教师讲课时语速较慢等因素影响，学生只熟悉这一类慢速英语。由于这些因素长期的影响，学生一遇到政党语速的呼力材料，反而感到不适应。3)词汇障碍 词汇是搭建语言的基础。Wikins指出：“没 语法知识只能表达很少的思想，没有词就什么也不能表达”(束定芳等，1996)。词汇量的重要性由此可见一斑。要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。中学英语教学大纲规定，学生高中毕业时必须掌握1997年单词和短语，但这是指阅读词汇量，实际上大多数学生的听力词汇量还不及阅读词 汇量的一半。不少学生在学习单词时，主要通过借助其外形，具体的语境，在阅读过程中来学习和掌握单词，而对其声音的识别则重视不够，如果在一个句子中有一两个关键词学生 听不懂，要想真正听懂句子是不可能的。4)语法障碍 语法知识是帮助我们理解英语句子的必要条件。它能为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果没有牢固的语法基础，则不可能对听力这一闪即逝的信息有良好的把握。如对于You should have finished your homework yesterday这一句，如果听者有扎实的虚拟语言知识，便能够明白此句的意思：你昨天应该完成家庭作业而事实上没有。听者如不懂虚拟语气知识，则即使听懂了每个单词的意思，也无法理解整个句子的意思。5)综合理解障碍 听力的最终目的在于达到句子、篇章等的综合理解。语音、词汇、语法等都是为此目的而做的铺垫。仅靠这些良好的基础而没有一定的听力技巧，仍然很难提高综合理解能力。一些同学不理解东西方思维方式方面的差异，拿东方人的曲线思维方式去理解以西方人直线思维方式所组成的听力材料，结果只能是无法掌握篇章大意。有的同学力图听懂每个单词和句子，一遇到不懂的词或句子则停下来思考，结果把后面的信息也给放这了。还有的同学不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这样的翻译过程影响了下文信息的输入。听到的只能是一些支离破碎的材料。所以在听力训练过程 应养成抓重点、不究细节、用英语思维的好习惯，这是克服综合理解的障碍的关键。2、非语言性障碍 大量语言性障碍是指与语言知识无关的影响听力的障碍。本文主要讨论心理障碍和文化背景和知识障碍。1)心理障碍 呼力理解过程是一个复杂的心理活动过程。心理学理论告诉我们，当人们情绪处于紧张、焦虑状态时，易产生恐惧心理，在此状态下，听者不能对所输入的信息进行有效的加工，整理和提取已不能对所输入的信息进行有效的加工，整理和提取已储存的信息。有的同学一遇到不理解单词或句子就烦燥不安，没有心思往下听，有的同学甚至在未听前就存在畏难情绪，这些都无形中设置了信息输入的屏障，使大脑出现暂时的“空白”，从而影响听力理解的连续性和准确性。2)文化背景知识障碍 语言是文化的载体，在学习语言的同时学习相关国家文化背景知识是相当重要的。如果这方面的知识缺乏势必使学生 无法预测所要听的信息的内容，形成英语听力理解的障碍。如果一个学生不熟悉美国的历史文化、政党制度、节日、风俗习惯等知识，他在听一些关于美国政治制度、感恩节、婚俗习惯等材料时，只能听懂几个词，部分信息或仅理解了字面意义而不理解用法意义，从而造成误解。俗话说知己知彼才能百战不殆，所以对于如何提高自己的英语听力水平来说，首先就要先明白自己的问题出在哪里，原因是什么?才能够对症下药，一次性解决。而对于所有的英语学习爱好者来水哦总有几个方面是共同的!即是阅读、听写、单词。这三面是构成英语学习的主要三大点!所以无论你有什么样的学习计划都应该将这三样划进自己的学习规划里!首先，阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂?这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗?关注一下常用的单词。外国人说话不是每一句都用你不懂的单词说的。你听不懂的往往就是最常用的，而且是你已经掌握了的单词。只是它们在常速、连读、略音下使你以为是生词而已。相信大家已经深有体会了。那些是常用的单词?在听力中譬如have，go，you，where，when，him，them等等就是(当然还有其他啦)。在这里，VOA Special English有好与不好的地方。它能让你清楚这些常用单词的发音，它不能让你知道正常的交际中这些单词怎样发音。总结一下：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。所以其实语言是一种环环相扣的学习，单词，发音，书写是一个整体要整体进行练习。随着国际的交流越来越多，英语口语表达能力的培养已越来越显得重要。但是，经过多年的教和学，其效果并不尽人意，绝大部分学生处于口语表达的困难之中。笔者认为，在诸多原因中，情感障碍是阻碍学生口语表达能力提高的最主要原因。在平时的教学中不难发现，有相当一部分学生在用英语进行口语交际时，表现出一定的交际障碍。有的学生，虽然有一定的口语基础，但缺乏自信心，不敢说、怕说；有的学生，虽然敢说，但缺乏一定的口语基础，表现为说不好、表达不清楚；还有的学生，既没有一定的口语基础，也没有一定的自信心，在口语交际的过程中，只能保持沉默。这些口语交际障碍，不能达到交际目的，也关系到教学的成败。一、 引言对我县学生来说，英语学习困难（Engliah learningdifficulties）是主要的学习困难之一，具有普遍性。这与英语本身的语言学习特点以及英语在我国是外语，缺乏像汉语这样的语言大环境有关。本文拟对我县英语学习困难的原因以及如何减轻和克服英语学习困难的对策作初步探讨，以期改善我县英语教学现状，切实提高教学质量。二、原因调查和成因分析外语学习受诸多因素的影响，与大脑的认知功能有关，也与情感有关。造成英语学习困难的原因既有主观方面的，也有客观方面的；既有先天的，也有后天的；既有家长、家庭的，也有教师、学校和社会的原因。本研究对本校高一年级6个班共396名学生的学习情况进行问卷调查、座谈、课堂观察、心理访谈、家庭走访等，并对英语学习困难学生（以下简称为“学困生”）进行了调查分析，其结果如下。1.英语学习能力基础差（1）语音意识缺失。绝大部分“学困生”表示没有接受过系统的语音训练。我国学者王初明（2001）认为外语发音学习与学习焦虑密切相关。发音不好的学生总是害怕会在老师和同学面前出丑，故他们会“本能地筑起心理障碍，以沉默来对付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入”。Ellis(1994)认为语音意识是对语音规则（如：语音语调、拼读规则、语音与单词的结合规则等）的意识。有研究表明，在拼音文字中，语音意识对帮助初学者识别单词起着重要作用，对单词拼写和阅读也有很大帮助。“学困生”语音意识的缺失导致他们读不出、记不住、听不懂，严重阻碍他们语言能力的发展。（2）语言意识薄弱。语言能力与学生对语言形式的意识有关。心理语言学研究表明，青少年对语言形式的处理能力与他们的自我意识存在很大关系。一般来说年龄越小，自我意识越弱，对语言形式的意识就越弱，对语言形式越不感兴趣。心理成熟较早的学生能很快适应语言形式方面的要求。心理成熟较晚的学生对单词拼写、词性变化不太留意，自我评价意识低。崔充漷、王少非、夏雪梅（2008）的研究表明，自我评价低的学生总是关心同学是怎样看待自己的，怕受到老师和同学对自己的否定评价；这类学生由于过低地评价自己的外语学习能力，经常回避参加一些有利于促进外语学习的交际活动。由于对语言形式的忽略，他们常常觉得自己记性不好，认为自己没有学好英语的天赋，失去了学好英语的信心。2.英语学习动力不足（1）学习动机不持久。有的学生认为学习英语无用，于是采取马虎应付的态度。没有明确的学习目的，缺乏积极动脑意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当15中小学心理健康教育2012年第2期（总第193期）研究实践他们不能理解教学内容时，便会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果大打折扣。他们的学习动机主要是外部因素作用的结果，是外在动机，很难持久。（2）学习成就感缺失。“学困生”在学习上常常遇到困难和挫折，如：不会读单词，在阅读中遇到很多生词，测试多次失利等。这些不成功的学习体验反过来又催生了他们消极的学习态度，把自己置于弱势位置，形成消极暗示（戴斌荣，2006）。英语学习由于自身的特点，需要记忆和背诵的东西很多，是一项艰苦的脑力活动。要学好英语，就需要有坚强的意志作为保证。但很多“学困生”并不具有上述这些意志特征，他们缺乏持之以恒的精神，没有面对学习困难的勇气和决心，对英语往往望而生畏，产生恐惧、失望和厌恶感，以及束手无策、回避、退缩、自暴自弃的消极心理，表现为怕上英语课，怕见英语老师，怕接触英语资料，怕讲英语等现象，对学习或交往中出现的各种语言现象视而不见、听而不闻，表现出冷漠、消极、无所谓的态度。（3）容忍程度低。William Littlewood（1994）曾说过，外语学习是人“与天性作斗争”。在外语学习过程中，个人的容忍程度不同。人类语言活动以交流思想、意义和感情为主。英语教学中的语言交流在很大程度上偏离了这个目的，成了“零意义交际”活动。这使得容忍程度低的学生无法长期处于“零意义交际”状态或无法流畅地与他人交流。一方面。他们感受不到学以致用的快感。另一方面，在外语学习过程中，他们达不到对语言理解和表达的精确要求。这样一来，他们会产生无助、失落和挫折感。如果不能及时释放，他们就会转移注意力，失去学习英语的兴趣，严重影响其学习信心。3.英语学习策略意识不强（1）管理观念。“学困生”大都没有合理安排时间的经历，因此也无法认识到合理安排学习时间对英语学习的重要性。（2）母语观念。“学困生”对母语的依赖性很强。在阅读中依赖母语，用中文思维来理解文章，既影响了阅读速度，也不利于阅读能力的提高。在写作时习惯先用汉语组织，再翻译成英语，作文中多出现中式英语（Chinglish）也就不奇怪了。（3）功能操练观念。“学困生”几乎不进行课外阅读，不利用光盘、磁带模仿地道准确的语音语调。（4）交际管理观念。“学困生”常常放弃口语交流。有些学生性格孤僻内向，不愿意也不善于与他人交往。有些学生则存在焦虑和自卑心理。这些对学习英语十分不利。4.英语学习外部环境不利（1）教材。许多学生表示现行的英语教材难度大，很多内容脱离了他们的生活实际，很难吸引他们。对英语学习者而言，兴趣是他们产生和维持英语学习积极性的一个重要前提。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。在我国，学生在小学或初中阶段刚刚接触英语时，由于好奇或他人的鼓励等原因，对英语有一些直接兴趣(direct interest)或间接兴趣(indirect interest)。但是进入高中后随着英语学习的深入，词汇量的增加、句法结构的日趋复杂、句子的增多、课文的增长、语法的出现与难度的不断加深以及教学要求等的不断提高，学生最初的好奇与新鲜感就会逐步减退，逐步消失，结果学生主动进取的精神和求知的欲望没有了。久而久之，他们就丧失了对英语学习的兴趣，成了英语学习的困难者。（2）教师。夸美纽斯曾说：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他不知道怎样使学生接受知识或根本没有这样去做。”从我县英语教学的实际情况来看，导致英语学习困难的因素很多，其中最主要的首先是老师本身的教学水平问题，其次是教学方法问题。教师本身的英语水平高是学生学好英语的前提条件和基本保证，正所谓“名师出高徒”。但是水平再高，如果教学方法有问题，也同样会出现英语学习困难的学生。而从英语教学的实际来看，教学方法问题更容易导致学生英语学习困难。一般说来，教师教学中存在的问题集中体现在如下几个方面：一是缺乏教师应有的威信，学生很难从内心佩服，导致一些教学活动不容易得到学生的配合，不容易调动学生的学习积极性；二是课堂管理和课堂组织有问题，纪律松弛，很难集中学生的注意力；三是教师注意分配有问题，课堂观察不细致，不全面，部分学生左顾右盼，窃窃私语，上甲课做乙事，不专心学习却没被发现和及时提醒；四是教学缺少艺术性，语言缺乏生动性，节奏缺乏缓急性，不能从根本上有效地吸引学生；五是不善于鼓励表扬学生或根本就不使用鼓励性语言，学生很难有学习成功的内心体验；六是提问不全面，一般是女生多于男生，好生多于差生，致使英语学习有困难的学生成为了陪衬；七是教学目标不明确，主次不分明，重点和难点不突出；八是不从学生的实际出发，教学进度或教学节奏过快，学生难以接受；九是将活生生的语言变成了固定的、僵死的东西，学生很难体会到英语学习的真正乐趣；十是师生关系不融洽，学生情绪低落，无所适从。（3）家长。许多家长英语水平不高或根本就不懂英语，无力指导或监督子女去学习英语。有些家长态度过于苛刻，固执己见，导致学生厌学英语。长此以往，他们的学习成绩就越来越差。三、降低和消除英语学习困难的对策在与部分英语学习困难的学生交谈时，一些学生提162012年第2期（总第193期）中小学心理健康教育研究实践出了这样一个问题，他们在平时的学习中确实作出了努力，付出了辛苦的劳动，从上课到课后作业，从课前预习到课后复习，都能按照教师的要求较好地完成任务，但长期坚持却未能取得理想的成绩。这一次又一次的不成功使他们觉得学好英语非常之难，学好英语已经与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步失去了信心，直到产生厌倦、惧怕的心理，总认为自己不是学英语的这块料。基于调查和现有文献所提供的数据，针对造成学生英语学习困难的原因，我们将减轻和克服外语学习困难的策略归纳如下。第一，加强“学困生”心理疏导，培养其自信心。信心是成功的保证，而学习英语的信心就是要依靠我们教师去做耐心细致且卓有成效的工作。永远不能放弃任何一个学生，不能让任何一个学生掉队，要坚信只要我们积极主动地采取补救措施，善于营造轻松友好、以学生为中心、让学生不感到压力和紧张的课堂气氛，完全可以增强这部分学生的学习自信心。在平时的教学中，我们要经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在英语学习中遇到挫折时，我们应及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。当每单元的难点出现时，教师必须帮助他们化难为易，克服难点，保证他们顺利越过每个险峰，从而增加他们克服困难的信心和毅力，帮助他们消除畏难退缩的情绪，让他们在不断的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”，建立起良好的自我意识和自信心。第二，少批评多表扬，树立“学困生”的成就感。空口瓶中的跳蚤实验告诉我们，伴随着一次又一次的失败，畏难退缩的情绪也随之而生。只有在不断努力不断成功的过程中，信心才会不断地增强，才会带来动力。对于“学困生”，我们何不多给他们一些成功的机会呢？课堂上，只要他们能回答的问题可以优先让他们来回答，当他们回答正确时，决不吝惜表扬，即使回答有误，也无须过多责备。小组活动或班级活动中给他们一席之地，让他们在全班同学前也有表现的机会，让他们也享受成功的喜悦，使他们在不断的成功中逐渐增强成就感。即使是对极小的一点成绩的表扬，也会收到意想不到的效果。第三，指导“学困生”掌握学习方法，养成良好的学习习惯。这是作为学生必须具备的素质，只有这样才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中，多对“学困生”进行督促检查，课堂上多提问他们，让他们有更多的锻炼机会，绝对不能遗忘和歧视他们，用一颗善良的心，把他们的注意力吸引到英语学习上来。课后加强对他们的辅导督查工作，以便让他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的作业辅导，促使他们独立完成作业。逐步培养他们积极思考，自主学习，独立完成作业的好习惯（庞维国，2003）。同时对他们多进行学习方法的指导，如记忆单词、课文阅读的方法，甚至包括听课方法的指导，提高他们的学习效率。第四，关注情感教育，提高“学困生”的学习效率。情感（affection）是人们判断客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验（邵瑞珍，1983）。英语课程标准（教育部，2003）指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语课堂教学要注重学生外语学习的积极情感态度的养成（陈琳等，2002）。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的最大因素。因此，情感与教学以及科学的教学评价有着密切的关系。常言道：“感人心者，莫先乎情。”朱小蔓先生指出：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评价过程中发挥着导向和动力功能。”（朱小蔓，2000）情感教育也是现代学校教育不可忽视的重要内容，它在促进学生个性和谐发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教学过程、培养学生创新能力，提升教师教育素养方面具有重要的作用。情感因素对英语学习的影响越来越受到国内外外语学者的关注。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，可将其分为积极情感和消极情感。学生语言认知能力的获得离不开积极情感的影响，而消极情感则妨碍学生的认知活动（陈琳等，2002）。黄远振（2003）提出，情感态度与语言学习和记忆、个体的认知活动、自主学习和学生的全面发展相关。根据Kreshen（1985）的情感过滤假设理论，在消极的学习态度下，情感过滤的作用增强，语言学习者不能主动地获取更多的言语，更不能习得它们。因此，在教学过程中，教师要努力培养学生积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机以及坚强的意志力，以便提高学生的学习效率。这就要求做到：（1）建立良好的师生关系以帮助其培养积极情感，克服消极情感；（2）培养学生英语学习的内在动机，激发其内在动力；（3）因材施教，决不挖苦讽刺“学困生”，而是耐心地诱导和期待，做学生的知心朋友；（4）经常反思自己的教学，把兴趣作为教学的起点。第五，搭建师生“对话”平台，创设“知音”式教学境界。这需要英语教师打破由教师一人垄断课堂话语的局面，在相互理解、尊重、信任的基础上搭建起师生自由交流的平台。“学困生”将教师引为“知音”的前提是教师在课堂活动中树立起自己的公信力，而公信力的形成和稳固，既需要有深厚的学识素养，也需要有对学生真诚的热情。要创造真诚接受、理解的氛围，最重要的是由此使“学困生”真实的自我从面具后面走出来，对自己的思想感受和存在感到无拘束。例如：（1）教师应该多提一些让“学困生”感兴趣的问题；（2）问题的17中小学心理健康教育2012年第2期（总第193期）研究实践难易度应向下调整；（3）给予“学困生”一定的思考时间；（4）建立良好和谐的师生关系（程晓堂、郑敏，2002）。只有在这种情况下，“学困生”才能认识自身的价值，发挥自己的创造才能。古人讲“高山流水遇知音”，对教育教学而言，我们不能被动地等“知音”，无目标地遇“知音”，应该积极努力地创设、营造“知音”式教学境界，把知识变成一幅画，一首诗，像盈盈的一池春水，若送来微风，就能荡起串串涟漪；若融入小溪，就能奏出动听的乐章；若流入大海，也能掀起阵阵波涛。参考文献：1Ellis,R.The Study of Second language AcquisitionM.London:Longman,1985.2William Lit