语文人教版九年级上册武陵春教学设计.doc

武陵春教学设计杜 娟教学目标知识与能力目标：1、了解作家作品，感受生活经历对创作的影响。2、品味作品中多种手法并用表达愁情的效果。过程与方法目标：1、反复诵读, 品味词的节奏美、语言美、意境美。2、反复吟诵，联想品味，培养学生阅读和欣赏词的能力既提高欣赏能力。情感态度与价值观目标：1、受诗人抒发的强烈情感。2、在感悟中使学生多一份情感的经历。教学重点：1、品味词的节奏美、语言美、意境美。2、培养学生阅读和欣赏词的能力既提高欣赏能力。教学难点：引导学生了解和把握词人内心浓重的愁情。教学过程（一）激发导入请学生说出利用课间搜集到的有关写“愁”的古代诗歌，并且背诵出来。这节课让我们再学习一首词写愁的词，体会一种愁情，认识一个人。这首词是武陵春（板书课题），这种情让人刻骨铭心，动人心弦。这个人是一代词宗李清照。（板书作者）（二）整体感知1、学生利用课下收集到的资料对作者李清照及创作背景进行介绍。先由学生相互补充，最后教师查缺补漏。学会区分李清照前期和后期作品。2、朗读课文，感悟文本。(播放音乐，营造朗读氛围)a学生自由朗读，注意读准字音，读出停顿。b听录音朗读，在听读过程中注意字音、停顿和语气。c指名个别学生朗读，配乐齐读。（让学生在读中感悟诗歌的节奏美和韵律美，让学生体会到了朗读的乐趣，教师适时点拨纠正。）（注意“载”-读第四声）3、疏通词意，再次感悟。充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法解决的，做好标记（学习过程中遇到的难词、难句）后由小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示。每个小组选出一名学生做代表展示小组合作成果。（对于这类文意浅显的作品教师尽可能放手培养学生自学能力，不求字字落实，只要能抓住主要意象借助联想再现画面感知意境即可）4、通过反复诵读你从词中感受到了词人怎样的一种感情？可用词中的一句话或一个词来回答。5、再次朗读，读出愁情。（让读贯穿于课堂的始终，在读中引领学生体会作者的情感。这个问题为下面赏析做铺垫）（三）研读赏析，品味写法，深入理解主题。1、同学们通过反复诵读，已经初步体会到作者的愁情了，那么在读的过程中，同学们感受到词的那句话最直接最强烈的抒发了这种愁情？明确：物是人非事事休，欲语泪先流。（学生回答后，板书：直接抒愁）2、流泪是人们常用来宣泄内心痛苦的一种方式，而李清照呢？她欲语泪先流又是为了什么呢？请从词中找出原因。明确：人非。指什么？丈夫去世。(资料补充李清照与丈夫赵明诚的婚姻生活片断)能用一个词形容一下这对夫妻的生活吗？夫唱妇随、志同道合、琴瑟和谐、伉俪情深。至亲至爱的人去世了，无疑对李清照是人生最沉重的打击，更何况她还一度沉浸在爱情的甜蜜中。美好的生活随着丈夫的去世而消逝了，一切都成了回忆，难怪作者会发出“物是人非事事休”的感慨。这种伤痛比声泪俱下更深一层，她的悲哀是不可触摸的，不但不能说，而且不能想，否则泪如雨下。请用沉痛的语气读出最强烈的直接抒愁的句子。3、什么叫事事休？表现在行动上是词中的那一句话？明确：所有的事都停止了。表现在行动上是词中的那一句话？“日晚倦梳头”，请再读一遍，重音要落在那个字上？明确：“倦”倦的本义是疲倦、懈怠，在词中它海是这个意思吗？梳头是日常生活中的细微动作，对梳头的懈怠，代表了词人对生活的一种什么态度？明确：倦是身心疲乏的表现，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁。（板书：细节传愁）4、想起过去的这一切，怎么能不令人流泪，可又是什么勾起了六年前的生离死别，触动这份愁情的是什么呢？明确：“风住尘香花已尽”,这句是什么意思？写的是什么时间的景象？明确：风停了，花都凋零了，尘土里带有落花的香气。暮春时节。这句话照应了词中哪一个字？明确：“物是”。怎么理解？景物依旧，是啊，春天依旧落花依旧，哪一个春天不都是花开又花落的重复，可此时对词人来说国已亡，夫已逝，家已破，这一年词人已经五十六岁了，这暮春残败凋零的花不正是词人的写照吗？（板书：触景生情）小结：词的上阕没有一个“愁”字，却句句不写除了作者的愁情，运用了触景生愁、细节传愁、直接抒愁的手法将“愁“字表达得淋漓尽致。请同学们把上阕连起来朗读一遍，注意读出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。齐读下阕。5、齐读下阕，找出词人心理变化的词语。明确：“闻说”、“也拟”、“只恐”。“闻说”什么意思？听说听说什么？听说双溪的春天还不错这个消息对于李清照来说是好还是坏？好为什么是好消息？可以去赏春，去排遣一下内心的愁情词人心动了吗？心动了从哪个词可以看出来词人心动了？也拟什么意思？也打算用什么方式？泛舟这个“泛”字能表现什么样的心情？悠闲舒适从“也拟泛轻舟”可以看出词人希望排遣内心的忧愁，可计划实现了吗？没有。从哪一句可以看出？“只恐”。什么意思？担心，表明词人又打了退堂鼓。小结：“闻说”给词人的黑暗世界带来了光明，“也拟”传达了词人对光明的向往，但“只恐”一词有把词人的希望打破，将词人再词拉回愁苦的深渊。情感可谓一波三折，起伏跌宕，所以朗读时要注意读出这种变化。前两句可以读得轻快些，而最后要读得凝重低沉些。请同学们试着自由朗读一下，全班齐读。6、词的最后一句“载不动许多愁”用了什么手法来写愁？突出了愁的什么特点？明确：运用比喻和夸张的修辞手法，化虚为实，将无形的愁当作具体有形的事物来写，一个“载”字，巧妙的突出了愁重的特点。（板书：比喻摹愁）小结：全词运用了触景生愁、细节传愁、直接抒愁和比喻摩愁的方式，多角度，全方位的抒写了词人在历经国破家亡后内心浓