小学生诚信教育课题研究.doc

小学生诚信教育课题研究结题报告 一、课题的提出： 诚信是中华民族的传统美德，是现代文明的重要基础，是公民道德实施纲要的基本内容之一。我国自古就有诚实守信的优良传统，人无信不立，政无信不威。诚信是做人的基本准则，是立德修身之本，是人之为人的重要品质。诚信作为一种道德要求，意思是诚恳老实，有信无欺。古人云：“诚者，天之道也，阴阳有实之谓实。”“信”即信用。孔子说：“自古皆有死，民无信不立。”可见，诚信是一个人的立身之本，也是人际交往维系的重要德行。在平时的教育教学中，我们常遇到令人担忧的诚信现象：有些孩子承诺完成一件事夸下海口，结果敷衍了事；有些孩子不完成作业却对家长说老师没布置作业，对老师说作业本忘在家里；有些孩子犯了错却想方设法隐瞒、推塞、委过他人；有些孩子向父母谎报学习成绩，模仿父母笔迹签名；有些孩子抄袭作业、考试作弊而一个诚实守信的孩子，必定是一个忠诚老实、信守诺言、说话算数、不说谎话、做事认真负责的孩子，对别人交代的事情不敷衍了事，在做错事是能主动认错，借了别人东西能及时归还，拾到财物会主动交公。诚实守信的孩子懂得用自己的思想与行动对自己、对同伴、对家人、对未来负责。因此，培养学生诚实守信的实践与研究是非常有必要，对整个社会主义建设事业的发展，对中华民族的发展以及孩子未来的成功都有着重大的意义。二、理论依据：万丈高楼平地起，全靠基础坚实，人之为人也是这样。木无根本不活，人无诚信不立。让小学生从小就打好道德基础。是立人之根本。在小学阶段让学生接受比较系统的传统美德教育，特别是在德育中鲜明突出地充实诚信教育的内容，促使学生把道德基础打得更扎实些，增强抵御各种风浪和诱惑的能力，这是教育界应该积极承担的一项重大而紧迫的任务。 三、研究目标 以“三个代表”重要思想为指导，认真落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见公民道德建设实施纲要，突出抓好诚实教育和守信教育。通过各种形式的教育活动，使学生了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，增强学生法律意识和诚信意识，提高守法、守规的自觉性，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念，从小立志做讲诚信、讲道德的人。 四、研究内容 1、培养学生诚实待人、助人为乐的好习惯； 2、培养学生遵守承诺、言行一致的好习惯； 3、培养学生勇于负责、知错能改的好习惯； 4、培养学生作业认真、考试不作弊的好习惯。 5、在诚实守信教育的同时，还要加强遵守法律法规、校规校纪和社会公德的教育，培养学生的法律意识和规则意识，具备良好的道德品质。 五、研究的途径与方法 运用讨论法、榜样激励法、调查法、文献研究法、行动研究法，构建育人网络，在教师的指导与家长的大力配合下，充分发挥学生主体能动性，做到说话算数、不说谎话，对别人交代的事情不敷衍了事，自己做错了事情主动承认，借了别人的东西及时归还，养成良好的行为习惯，健康的人格修养。 1、讨论法让师生分析日前诚实守信方面存在的问题，指出存在问题的根源。 2、榜样激励法开展“日实践、周小结、月评比”实践活动，每月评选出“诚信之星”在学生中树立学习好榜样。 3、调查法 本课题以探究学生诚实守纪习惯培养为出发点，在全校师生及家长中展开调查，收集比较客观的信息，通过对资料的处理，发现新问题，提出新观念，形成新理论，提高教育实效性。 4、行动研究法 行动研究法是本课题主要采用的研究法。我结合我校教学和德育工作，把诚实守信的良好习惯的教育渗透到学校教学教育工作中，并结合个案做好案例分析。通过定期开展评价活动，有效地在行为习惯的培养中构建学生主体地位。 5、定期召开学生交流会、家长学生座谈会，及时总结经验，反馈研究信息。调整试验方案，定时定期完成研究部署。 六、课题研究的步骤 本课题经历三个阶段进行。第一阶段：准备、启动阶段1、深入学习，形成共识。 2、做好子课题前期准备、进行理论学习和交流。 3、制定课题研究的实施方案。 第二阶段：研究与实践阶段 1、实施计划，开展少年儿童诚信教育与行为习惯培养的研究与实践；2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比；3、对训练的内容、方法进行及时调整，以期达到最佳效果； 4、总结少年儿童行为习惯培养的方法与途径，并作出阶段性研究报告及工作总结； 第三阶段：回顾与反思阶段 1、加强实验的规范管理，对原始资料进行分类整理； 2、重视中测和中期自评，收集实验者和实验对象的反馈信息，写出研究结论报告。 七、课题研究的过程 1、充分挖掘教育资源，实现课题实验与学科教学的有机整合。 课堂教学是道德教育的主渠道。本次实验中我充分利用课堂教学寓德于教的作用，将课题实验的内容有机地融入课堂教学之中。采用显性教育与隐性教育相结合的办法。显性教育即挖掘教材中的教育点，将诚信教育有机地融入其中。而隐性教育则是本次教育的重点，特别倡导实事求是的科学态度，说老实话、办老实事、做老实人，指导学生研究性学习的过程也是培养学生诚信品质的过程。可以说，寓德于教无处不在。 2、坚持常规教育，坚守道德教育阵地。 （1）、召开“诚信从我做起”动员大会。号召学生从自己做起，从身边小事做起。并向全体同学发出诚信倡议书。 （2）、对教师、学生、家长开展诚信调查问卷。针对师生、家长对诚信的认识及其诚信度，开展全面的问卷调查。然后根据收回的问卷进行整理、统计、分析，写出调查报告，为课题研究提供有力的数据。 （3）、课题研究和读书活动结合，让有关诚信的优秀书籍浸润学生的心灵，做到用优秀的文化塑造人。 a、让学生收集并背诵有关诚信的名言警句。 b、编辑绘制诚信名言警句集。内容均由学生搜集整理，搜集整理的过程就是诚信思想渗透的过程。刊物的制作不仅拓宽了学生的阅读量，还让学生受到了教育。 c、开展以“诚信”为内容的手抄报制作比赛。 八、课题研究的成果： （一）、小学生诚信品质的现状与原因分析 为了了解及梳理我校学生诚实守信的现状，我们分别设计了一系列表格对低、中、高各年级学生进行了调查。设计的问题以学生的学校主活为圆心、家庭和社会生活为半径展开，主要涉及对人的诚信和对事的诚信两大方面（表一：对同学的诚信；表二、表三：对家长的诚信；表四：对老师的诚信；表五：在金钱面前的诚信；表六：对自己学业报告的诚信）。从第一次调查的结果来看，凡涉及到学生的自身利益或与学生日常生活相关密切的事物，学生的诚信度就比较低，且与眼前利益关系越密切，学生诚信缺失的状况就越严重。比如：向家长报告自己的在校情况通常是报喜不报忧，成绩考得不理想时不告诉家长，和自己要好的同学犯错误时不如实向老师汇报，抄袭作业，考试作弊等等。第一次调查表的数据统计出来后，我们课题组对这些数据进行了专门的分析与研究，并请各班班主任老师协助课题组对自己班级的数据情况作了进一步详细的分析，召开了学生座谈会，找一些学生进行了个别交流，还走访了部分学生家长 。 在调研中，我们得出结论，造成这些现状的原因是： 1、社会原因：商品经济社会中社会大环境的影响及整个社会诚信道德的缺失。商品流通过程中的短斤缺两，假冒伪劣，以次充好,尔虞我诈，人才市场上的假文凭，文艺界、体育界的假唱、假球、假哨，学术界的剽窃等等现象给了孩子们巨大的负面影响。“老实人吃亏”，“不讲假话，办不成大事”这些言论似毒蛇一样吞噬着孩子们纯洁的心灵。 2、家庭原因：家长的一些不正确的教育行为以及自身的一些不诚信行为影响了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母亲往往“谆谆教诲”：“社会很复杂，老实人要吃亏的，你的脑子可要活络点。”父母亲在给孩子言传时，又往往辅以身教，部分学生家长经常采用先哄骗孩子说出实情，应允孩子绝不责怪，待孩子诚实相告后立即破口大骂，动手就打的“教育方法”，造成孩子撒谎，不愿说出实情，报喜不报忧。这也是当今学生诚信缺失的一个重要原因。 3、学校原因：学校教育中某些弄虚作假现象，使学生在学习文化知识的同时，也学会了欺骗。像公开课前的反复操练，甚至连回答问题的同学都事先指定，考试前故意让成绩差的学生坐在成绩好的学生旁边，让学生“互相帮助”等等。教育工作者的不当言行，“熏陶”着涉世不深的学生们稚嫩的心灵，加深了学生对诚信教育的困惑。在他们看来，只要是对学校、对班级、对个人有好处，说谎是没有过错的。认知发展到这种程度，在行为上当然要体现出来。这也是学生诚信缺失的另一个重要原因。 4、学生的自我抵御力不够导致诚信缺失。由于小学生的年龄特征，是非观念淡薄，意志品德不坚，敌不过外来的不良引诱，例如：作业抄袭、考试作弊等现象。 针对以上问题我们课题组成员研究，商议出了解决的方法和策略： 1、让小学生理解诚信的重要性，科尔伯格的道德发展理论研究使我们认识到，道德的发展与道德概念的认识具有某种一致性。“诚信”这一概念的理解从遵从规则以“诚实”开始，随着个体的成长和人际互动的频繁展开，同伴交往重要性日益突出，学生开始意识到与人交往需要“守信”，当个体继续发展时，尤其是当招致怀疑和不被信任时才会感悟到“真诚”的重要性。因此，对“诚信”的认识和理解，必须按照其主体性发展的趋势，将这个概念分阶段细化，变成具体的行为指导，并通过生活中大量真实的案例引导学生去体验与讨论，让学生逐步内化诚信观念、形成诚信品质。 2、让小学生明白诚信品质的具体内容及要求，并努力按这些要求严格要求自己： （1）遵守校纪校规。 （2）不说谎话，不欺骗老师、家长、同学。 （3）实事求是，不弄虚作假；不隐瞒错误，做错了事情主动承担错误，积极改正。 （4）不随便拿别人东西，捡到东西要归还原主或交公。 （5）别人交办的事情认真做好，不敷衍了事。 （6）与人为善，坦诚相待。关心帮助身边的同学。愿意与人分享成果与快乐。 3、开展丰富多彩的活动，让学生体验诚信的魅力。 日本教育家、心理学家石川弘义认为：人之成德在于力行。力行，即实践性，是道德与一般知识的主要区别，是品德形成的关键。品德的形成需要道德主体通过长期的实践体验，将道德知识、道德原则内化为自我的一种内在需要、内在信念而逐步形成为自我的道德情感，落实到道德行动之中，正所谓“知道为智，体道为德”，“德者，行焉而有得于心之谓也，行而有德谓之德”。在课题研究实施的两年多来，我们通过多种形式的教育活动，使学生了解了诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，增强了学生的诚信意识，并组织设计了丰富多彩的诚信教育活动。如：结合六一儿童节、少先队建队日、公民道德宣传日等重要节日举行了以诚信为主题的主题班会，组织观看诚信教育内容的VCD，在文体活动中穿插了诚信教育的节目（讲故事、说相声、演小品等），开展了“夸夸我诚实”，评选“最讲诚信的少先队员”活动等等。 （4）、撰写学生诚信案例进行跟踪研究。 要求各班班主任老师留心观察班级学生，及时发现班级中诚信有问题的学生，并把他作为自己研究的对象，撰写个案日记进行跟踪研究，发现问题及时寻找原因，与