课程理念下小学语文教学中的快乐教育.doc

新课程理念下小学语文教学中的快乐教育皋兰县明星小学 朱 丽 芳新课程理念下小学语文教学中的快乐教育皋兰县明星小学 朱丽芳 关键词：新课程；语文教学；快乐教育新课程理念指引下的语文课堂教学，是把文本的知识、教师的思想情感传递给学生的艺术。语文课堂教学中不能光有老师讲，更要有巧思设计，精心组织安排学生进行研究性学习，充分利用学生这一重大的教学资源库，以学生为本。语文教学中注重指导学生掌握阅读方法，积累语文知识，这样才能更自然地贴近学生实际地和学生一起营造五彩缤纷的课堂，让语文课成为学生快乐的源泉。一、快乐教育涵义的诠释快乐教育的历史渊源流长，我国古代伟大的教育家孔子提出的学而不厌，诲人不倦以及启发式的教学思想，就是追求一种乐教乐学的境界。勤奋刻苦学习只有转化为乐学，才是有意义、有成效的教学。伟大的捷克民主主义教育家夸美纽斯在大教学论中论述道：我们的目的在于寻找出一种教学的方法，使教师可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步.教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术，这就是说，它不会使教员感到烦忧，或使学生厌恶的心情，它能使得教师和学生全都得到最大的快乐。伟大的科学家爱因斯坦提出的一些见解更是精辟感人，他说：“兴趣是最好的老师” 。 心理学界认为，学习兴趣是力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。它是学习积极性中最现实、最活跃的成分。只有当学习者本人对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。笔者认为：快乐教育是学生在愉快中生动活泼主动发展的教育。其内涵是： （一）快乐教育是以儿童发展为本的教育。强调学校一切工作的出发点和归宿点都是为了学生的发展，并为学生的终身发展奠定坚实的基础。（二）快乐教育是使每一个儿童都能得到发展的教育。强调教育要适合每个学生的发展，为每一个学生的成功而进行教育。 （三）快乐教育是使儿童德智体美劳全面和谐发展的教育。强调把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、相互促进、协同发展。（四）快乐教育是使儿童能够主动发展的教育。强调学生是学习的主体，教育必须注重开发学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，使教育成为学生个性发展的过程。（五）快乐教育是以情感为动力，使儿童能够生动活泼发展的教育。强调学生要把学校教育视为自身发展的需要，以愉悦的精神状态，情趣盎然地自觉自愿地积极主动地参与学校各种教育活动，从而得到充分地愉快地发展。 因此，快乐教育的实质就是让全体学生在德智体美诸方面得到生动活泼主动地发展。语文教学当中的“快乐教育”是引发学生的学习兴趣，力求提高学生语文素养，培养孩子创新能力的一种新的教育理念 。语文教学中洋溢着更多的情趣，能激起孩子无边的思绪和遐想，使课堂传授的知识内容能得到升华。二、小学语文教学中快乐教育的实施策略在新课程视阈下的小学语文教学应禀持“快乐教育”的理念，以学定教，以教导学，做到教与学的统一，使语文课堂变成学生获取知识、学会为人处世，自由快乐成长的人间天堂。这就要求教师应遵从学生的本性，给学生思想自由、言论自由、行动自由，让语文课堂成为学生自主学习、自主探究、自主发展的快乐天堂。以下是我对小学语文教学中实施快乐教育策略的几点思考。（一）引导：让每位语文教师都成为能使学生快乐的人教师的工作对象是身心发展处于学龄初期的儿童，教给学生应该有的知识，教会学生应该有的技能，引导学生培养自己良好的品德，促进学生身心健康的发展。每个语文教师都应成为能使学生快乐的人。这也是由教师的工作特点决定的，更是从学生的可持续发展方面决定的。为此我们的语文教师可从以下几方面努力：1.增强教师自身语言的幽默感。小学里，大多数学生喜欢的是语文老师，他们一般都带有一些幽默感，因为这样，可以使原本枯燥的课堂带有生气，使紧张、沉闷的气氛开始活跃，减轻了学生学习中的心理压力。例如，一堂语文课上，老师让同学们在读黑板上的词语，正在大家聚精会神读的时候，突然教室门“啪”的一声巨响，被风吹得碰上墙了。这时恰好响起了下课铃声。老师抓住时机，笑着说：“看来风儿是要提醒我们可以休息了，下课。”老师和学生们在会心一笑中结束了这一堂课的学习。2.采用多种课堂教学方式。老师在教学中可大胆采用小组合作，自主探究的学习方式。把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，使学生参与到知识的发生、发展过程中去，使学生学到的不仅仅是个结果，更重要的是参与了结果的生成过程。例如，在执教操场上一节时，老师可以改变传统的座次方式，把学生分成四组，围坐在教室的四周。上课时先设计了一个活动场面：学校操场上非常的热闹，让学生说说操场上有几项活动？你参加过什么活动？学生顿时会兴趣盎然，产生了浓厚的兴趣，争先恐后地回答，课堂气氛变得十分活跃。然后又设计了让孩子们自己读儿歌，不认识的字互相交流，说说为什么要进行体育锻炼？适时地组织学生采取小组讨论、合作的方式进行探究，最后由学生总结出活动所得。学生自己在活动中探索出了概念，便十分高兴。 3、注意学生的差异性。“十根手指也有长短”，学生存在差异是很正常的。在教学过程中，教师应根据不同层次的学生，设计不同的提问与练习，而且多用鼓励与表扬，让每位学生在40分钟内都感到自己学到了新知，掌握了技能，减轻学困生的心理压力，消除他们心中“语文难”的想法，使他们也能轻松地学习语文。（二）兴趣：让教学活动成为学生自由发展的过程孔子曰：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。这就给语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。让学生拥有一个真正属于他们的世界。多媒体课件在教学过程中的应用会激发学生的学习兴趣。面对抽象的知识，学生学起来容易感到枯燥乏味，难以理解，多媒体手段的运用，弥补了这方面的不足，抽象的知识更加生动、直观，使学生容易接受。如在教授小熊住山洞这一课时，用多媒体演示了小熊与树一年四季的故事，色彩斑斓的画面，形象的动画，童话式的讲解，有趣的故事把学生引进了一个童话的世界，整堂语文课学生们听得津津有味，兴趣盎然，在不知不觉中学会了知识，增强了学语文的兴趣。老师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。在执教称象一文时，多媒体演示“称象”的过程：大象如何上船，使船身压低的位置，再演示装“石块”，使船身压得与大象等高，从而称出石块重量进而知道称大象的过程。在肯定了曹冲的办法是最棒之后，老师就启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象办法？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，带着极大的好奇心和好胜心七嘴八舌地讨论起来。这一个问题的抛出，不仅引起了学生的兴趣，又为学生提供了思维自由发展的空间。苏霍姆林斯基认为：没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。我们应该让学生有自己自由发展的机会。事实表明，当学生自由独立地从事他们喜欢的活动时，就是他们的头脑最活跃的时候，才是发挥最充分的时候，也是他们心情最愉悦、个性展现最自然的时候。（三）激励：让教学活动成为学生体验成功的过程教学中，对学生激励的心理价值就在于，它能够给学生带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学校生活带来意义感，因而激励就无可争辩地让教学活动成为学生体验成功的过程。1.教师要发扬民主，充分尊重每一个学生，相信每个学生都能成功,让每个孩子都抬起头来走路。课堂上，要允许学生说错、做错，做错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和想法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；用一些激励性的语言、鼓励性的动作。如，信任的眼光、热烈的掌声，表扬的话语，多说几句：“你真棒”、“你真了不起”、“你真厉害”！多给学生一点鼓励，那么最后结果是学生感觉到“我能行”。2.教师要精心组织练习，让学生学用结合。在教学中，我们不但要在学生学习新知的过程中去引导和帮助学生进行“再创造”，而且在组织练习时应巧设坡度，不断引起学生的认知冲突，让学生“跳一跳，摘果子”，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，增强学习的信心。进行练习设计时，应注意学用结合，充分把握教材中蕴涵的语文应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；在练习内容的呈现方式上，改变封闭的单向结构为开放性的多向结构；尽可能地利用生活中的情景，体现语文与生活相伴；尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。3.教师要对学生进行耐挫训练。除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”外，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。教学的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学活动中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心。让每个学生每天都得到一定的成功，在成功中体验欢乐，提高自信心和成功的勇气，从而获得再进一步的动力。（四）实践：让教学活动成为一个师生互动的过程基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师与学生都是教学过程的主体，传统意义上的教师的“教”和学生的“学”将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程理念指导下的语文课堂教学中，要充分发挥师生的积极性、能动性和创造性，创设平等、民主、和谐的教学氛围，形成一种师生互动，主体共同发展的新型教学观。新课程标准强调学生的学习要全员参与，全程参与，这充分说明了课堂教学中教师、学生互为主体。例如，在口语交际课我们的画一课教学中，老师可以给学生提供充足的活动材料：树叶、布、纸等。先让学生自己随便搭着玩，然后在适当时机提出一个问题：把这些东西组合起来会是什么样子？可以组成不同的画，可以画下来，看谁想得多？画的漂亮？这样，学生的思维就动起来了，手动起来了，思路、方法也多起来了。最后小组间互相交流，并把自己的“作品”放到实物投影仪上去展示。于是，学生就在动手实践中不知不觉地掌握了更多的语言素材。从课堂结构来看，整个教学过程是一个活动的过程，学生是在活动中发现、活动中思考，活动中体验，活动中发展的，而且实现了个人活动与小组活动相结合。正是由于活动材料的充足，老师的大胆放手，才调动了学生参与的积极性，学生的创新意识得到培养。师生双方在教学中充分发挥了自身的主观能动性, 使课堂充满了生机，充满了活力。新课程提倡的是关注获取知识的过程，不断激发学生乐于学习语文的过程，这就促使教师不断地探究，不断地思索，在新型的课堂教学中，倡导师生互为主体，共同发展！（五）感悟：让教学活动成为一个充满精神生活的过程语文课堂教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生学有所长，学有所感，学有所悟！语文课堂教学注重用人的感情、意志去激活语言，用经历、心境去补充语言，用联想、想象去联系语言，创造一种使学生身临其境、如见其人、如闻其声的教学气氛，让学生在这种学习氛围中逐步发生感悟来施教。就是在学习语文的过程中，重视对学生的人格塑造，尊重学生的创新精神。新课标阐明，作为现代社会要求的公民，应具备良好的人文素养，形成健全人格，这样的培养目标，其途经便是人文熏陶，在潜移默化中，在熏陶感染中逐渐形成。这一方面的内容，在过去的语文教学中是比较薄弱的，而且不太容易落实。可喜的是在这次新课程改革中，在教学设计的目标、过程、内容中人文熏陶得到体现。老师们利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界。这样的教学真是进入了一种新的境界。例如，老师在教学两只鸟蛋时，要始终把握学生的情感脉落，激起学生对小鸟的爱怜之心，并且设计：“你想和鸟妈妈说些什么？”等一系列问题。这样，就非常微妙地把已经激起的情感，让儿童在句式训练中表达出来。这样的语文课便会洋溢出更多的情趣，能撩开孩子无边的思绪和遐想，使课堂传授的知识内容能得到升华。语文课当中的“快乐教育”应是向课外延伸的，引发学生的学习兴趣，力求提高学生的语文素养，培养孩子的创新能力。（六）评价：让教学活动为学生终身可持续发展服务评价是师生交往的一种媒介，积极的评价给学生带来的快乐是可想而知的，它让学生获得了一种愉悦的情感体验。回答老师的问题得到老师的表扬是多少学生梦想得到的待遇，被认可、被欣赏的滋味谁不想拥有？课堂上经常会见到 “比一比谁最棒”这样的场面。如，一次二年级的语文课上，有位老师的做法很值得借鉴。老师要求同桌小朋友互相朗读词语，然后推荐一位小朋友读给全班的小朋友听。她将同学间的互相评价巧妙地引进课堂能够，将“竞争”性评价转变为“合作性”评价，在这样的课堂学生怎么会紧张？有怎能不快乐？其实对于我们身边的学生，除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。这些都是一个人全面发展的方面，也是适应社会发展的要求所应备的素质。因此，这其中的许多方面是无法通过考试的方式加以考查，更难以用量化的方式进行准确、客观的描述，更不能以考试的分数来“一锤定音”。评价其实是一个主动发展的过程。“为了每一个学生的发展”成为新课程改革的主旋律，成为新课程崭新的基本价值取向，也是新课程的精髓所在。它要求我们在新课程的理念下倡导“以人为本”的教育思想，让课堂教学回归生活世界，关注生命教育。这就要求我们教师要有一个正确评价学生的思想尺度。小学语文教学中的快乐教育评价办法包括以下三部分。1.教学过程评价。这主要反映在语文课堂教学中的评价。这既包括对课堂教学整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价。随机评价有教师对学生的随机评价，又有学生之间的自我评价、互相评价。课堂教学中师对生的评价用语及生对生的评价用语，这对师生乐教乐学作用极大。 例：课堂教学过程中教师随机评价用语第一、尊重、鼓励性评价用语。（1）你说得真好、真棒。（2）回答真好，我们大家鼓励他鼓掌。（3）你发言的声音真洪亮，谁能向他学？（4）别着急，再想想，你会想起来的。（5）别灰心，下次还有机会，咱们再争取。（6）别着急，我们等等他。（7）老师知道你会说，别紧张，一定能说好。（8）同学们听听，某某某发言多有进步啊（9）你想得真好，为大家开了一个好头。第二、启发、引导性评价用语。（1）能把你的想法告诉大家吗？怎么想就怎么说，说得不对老师帮助你。（2）老师相信你会把这件事做好。（3）老师喜欢积极发言的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。（4）别人能做到的，你也一定能做到，老师相信你。（5）老师是你的朋友，有什么困难老师会帮助你的。（6）你如能再把字写得好点，作业就更好了。（7）你能行，试试看，好吗？（8）看谁精神集中，脑子转得比老师快。例：课堂教学过程中学生评价学生用语（1）老师，他她的发言真精彩。（2）老师，同学说得真好，我还想听，请您让他再讲一遍行吗？（3）他说得挺好的，我再补充一点。（4）老师，我不同意的看法，我认为探究说。（5）这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助说？（6）老师，我是这样想的主动说。2.教学阶段评价一定阶段，教师要对学生听话、说话、朗读、作文、单元练习、作业进行阶段评价。在评价中重引导、重激励、重进步。常用以下几种方法。（1）表扬法：对于取得好成绩，尤其是进步大的，教师给予表扬。（2）展示法：对于好的作文，好的作业，好的卷面，通过广播、电视、展览、壁报向全校、年级、班级展示。（3）提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画斜线，不打叉，等改后加上对勾。（4）等待法：在朗读、说话等测试中，第一次测试不成功可以等待二次、三次，以最好的那次记分。（5）激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“书写大王”“真好！”“你进步很大！”对作文质量突出的给予加分奖励。在测试中，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数。在接近优秀等级分时，尽量给予入档分数。如89.5分可以给予90分。（6）双向法：批改作业时给予两个分，一个书写分数，一个知识分数，把书写素质提高纳入平时评价之中。3.期末综合教学评价。期末，教师对学生语文学习成绩评价要体现“三重”：重平时、重能力、重发展。首先在成绩权重比例上按平时与期末比为64，而且平时成绩包括单元测查成绩以及听话、说话、作文等单项成绩。在每一种成绩中又重激励与发展，视进步幅度确定最后成绩，如一个学生听话的几次成绩为：良良优优，最后总评即为“优”。期末总成绩改为等级制，分为优、良、及格、暂不及格四等。为此，新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的基础上的发展。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这个彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。三、小学语文教学中快乐教育的几点建议 1.快乐教育的深化应该深入到语文学科教学之中。语文学科教学是学校教育的主渠道之一，快乐教育的规律应该运用到语文学科教学的各个方面。这里包括课程结构的改革、课程教学体系的改革、课堂教学模式的改革、教学方法的改革、教学手段的更新以及考试办法的改革等方面，但是必须强调抓住学科教学环节，努力探索快乐教育规律在语文学科教学中的运用，只有这样才算抓住了关键。小学的语文课堂教学，要以激发学生学习情趣为教学为起点，以主动、生动的学习过程为教学的核心，以融洽、愉悦的师生活动为教学的氛围，以有效掌握知识、技能为教学的目标，以学习的成功作为不断强化教学要求的保证；以创设情 境，引起学生兴趣；以设置疑问，启迪学生兴趣；以灵活运用教学方法，调动学生兴趣；以正确评价，保持学生兴趣。这样才能使学生快乐的学习，从而提高了教育质量。 2.小学语文教学中快乐教育要求提高教师素质。(1) 小学语文教学中的快乐教育是渗透着爱的教育，要求教师要热爱儿童。表现在尊重学生人格，平等对待学生；爱护学生，对学生全面负责；信任学生，相信学生的智慧和力量；全面关心学生，促进学生身心健康快乐发展。(2) 小学语文