英语课堂教学的节奏的把握.doc

英语课堂教学的节奏的把握教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。一、 快慢有变化快与慢是针对教学进程的速度而言的。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应适当加快英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲，缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。例如，在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习新知识；在Presentation这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在Consolidation和Drills教学环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。二、 动静有交替动与静是教学活动的外部表现。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。比如，学生积极参与、踊跃发言、热烈讨论和激烈的辩论等。“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。例如，学生静心听课和深入思考等。一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺少学生独立思考的过程，就会造成教学琐碎和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但若一节英语课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定是差强人意。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。例如，在教学JEFC Book 1 Unit 19 Whats your favorite sport ? 时，为了使学生能够掌握并运用”ride a bike” “swim like this” ” play with a yo-yo”, “run with a kite” 等动词词组，笔者首先边朗读词组边示范表演相应的动作，让学生仔细听，用心观察和认真思考。学生通过这一相对静态的教学过程，将这组有关运动词语的音、形、义结合起来；然后，笔者以”Polly says”的游戏形式发指令，让学生做动作；最后要求小组同学之间通过身体语言互相询问和猜测对方所爱好的运动，接着再采用接龙、绕口令、唱歌等形式组织学生进行操练。学生在这样的课堂气氛中，其大脑皮层始终处于兴奋状态，他们积极地动脑、动手、动口、其听、说、读、写的能力得到了充分的训练。在紧张的训练之后，笔者要求学生带着问题边听录边思考。同时，笔者板书课文要点，课堂气氛由动转为静，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深了对所学内容的理解。三、 疏密有间隔疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。“疏”指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密”是指间隔小、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意英语课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说、读、写的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此，笔者在教学中坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料，并加快课堂操练的速度和加大操练量。与此同时，笔者在教学中还注意遵循量力而行的原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。例如，在教学JEFC Book 3 Lesson 50 中Jim 的一封信时，笔者结合该课的内容，不失时机地补充了有关圣诞节的背景知识，丰富了课文的语言材料，扩大了词汇量，增加了学生听和说英语的机会。在此基础上，笔者又引导学生运用所学的语言谈论中国的春节和中秋节的情况，这不仅可使学生比较东西方文化和风俗习惯的差异，还使学生在大量的语言材料和高密度的操练中，理解、掌握并学会了运用语言。笔者接着用”What do people in the western countries do with Christmas trees ?” 这一话题，引出了该课中有关西文人如何装饰圣诞树这一重点内容。笔者还运用多媒体课件，通过动画效果，配以圣诞音乐背景，有步骤、有层次地展示了装饰圣诞树的过程，并适时呈现了以下重点句型及词组：choose a Christmas tree put it in the corner of the sitting room cover the tree with lots of lights shine brightly the fire is burning。学生在舒缓、优美的乐曲声中，在生动形象的动态画面和醒目、简洁的文字中，自然地掌握了该课的重点内容。这一舒缓节奏之后，笔者又以学生有机会与Jim打越洋电话，读Jim的email以及给Jim写回信为话题，组织学生进行对话、阅读和讨论等一系列语言操练活动。学生思维活跃，他们竞相谈及了 Jims Chinese, Jims journey, Jims family, Jims friendPolly 等话题。由于教师在该节课中注重了教学节奏疏和密的调节，使学生保持了旺盛的学习精力和高涨的学习热情。四、 起伏有波澜起与伏是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。例如，笔者教学JEFC Book 2 Unit 9 Find the right place 时进行了这样的设计：教师说出想做的事（例如：I want to have a big dinner.），学生猜地名( a restaurant)； 将教室内的过道设想为街道，将学生的座位设想为一个个岔路口，教师发出指令，（例如：Go along the street, and take the first turning on the right.）学生表演；把学生所处的位置设想成不同的地名，师生之间做根据路线找地名的游戏；让学生根据简易地图做 a stranger in Nanjing 与a policeman的问路对话。学生身临其境，学以致用，成功的体验又使他们迅速、准确地获取了英语知识和技能。最后，笔者又以“Welcome to my house. Ill show you the way”为话题过渡到了下一个教学环节，让学生根据录音描述，画出去老师家的路线图，让学生在若干个教学活动高潮之后又处于一个相对静止的状态，以便使他们能及时回顾和整理所学的新知识，并在这些知识点之间建立起一定的联系。五、 张弛有错落“张”就是紧张、急促，“弛”就是轻松、舒缓。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张的心理，影响其学习效果；如果一味地“驰”，学生会精神涣散，影响其听课效率。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、辩论、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣、谜语等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。例如，在教学JEFC Book 3 Lesson 50 Standing room only 时，笔者设计了以下表格：World population 2000 years ago 400 years agoAt the beginning of the 20th century 1970 At the end of the 20th century 2010笔者先让学生以小组为单位听录音，开展“谁先正确完成表格”的比赛；然后进行以“Is it good or bad to have more children in a family?” 为题的辩论赛；最后笔者以两幅夸张的漫画来加以说明：If there is only one child in a family, he/she can be taken good care of. How happy he / she is! But if there are more children in a family, they cant be taken good care of. How poor