《晓出净慈寺送林子方》教学设计.doc

苏教 版 五 年级 下 册第 24 课 古诗两首晓出净慈寺送林子方教学设计 教材简析：晓出净慈寺送林子方是九年义务教育苏教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首送别诗，为宋代诗人杨万里所作，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的热爱之情。整首诗景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。设计理念：古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应将“感悟诗意，品味诗情”作为研读目标，践行“用教材教”的教学理念，以学生为主体，教师为主导，尊重学生对文本的独特理解和体验，达到课程标准中所要求的，使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。教学目标：知识：1.理解“毕竟”、“别样”等词的意思； 2.了解古诗所描写的景色。能力：1.感情朗读古诗、背诵古诗； 2.用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感； 3.激起学生阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。情感：了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。教学准备：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、复习导入，走近古诗1.指名背诵送别诗。2.读题，揭示诗题中包含的时间、地点、人物、事件。（1）指名读题。（2）读书从题目开始，从诗题中你能读懂什么？【设计意图：复习导入，意在记诵，强化学生积累的意识；从诗题入手，引导学生对透过“文眼”的深层解读，激发阅读兴趣。】二、初读引领，感知古诗诗人在早晨送别友人林子方，写下了这首诗，接下来就请大家读一读这首诗：1.自由读，读准字音；2.指名读，读顺诗句；3.指导读，读出节奏。师生合作读，读出诗特有的节奏和韵味。【设计意图：语文课程标准指出：掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。高年级要求诵读优秀诗文时，要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情感。】三、品读赏析，感悟古诗再读古诗，想必也一定能读懂。1.再认真地读几遍，想想诗中写了什么？用自己的话试着和同桌交流。2.集体交流：（1）用简单的话说说诗中写了什么？指名交流。（2）出示一二句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”用自己的话说说意思。理解“毕竟”“四时”的意思。学生质疑。（3）出示三四句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 用自己的话说说意思。着重体会“无穷碧”和“别样红”，并读出自己的感受。3.回归整体，说说整首诗的意思。老师诵读，学生闭眼想象画面。指名交流。【设计意图：古人云“诗中有画，画中有情”，诗中的语言极其简练但却很传神，教学古人的精华诗篇，要引导学生对文本深层解读，想象诗的意境，体会诗人的情感。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再融入诗人的心情，读出诗境，感受诗的美，品出诗情。】四、读写结合，内化古诗1.出示荷花图片，看着此情此景，想说什么？2.映日的荷花是美的，不一样的时候，还会呈现不一样的美。出示朱自清荷塘月色选段，引导学生根据诗意，结合图画，抓住映日荷花的特点写一段话。3.诗人看到这样的美景，情不自禁地赞叹回归一二句。4.这首诗题目是晓出净慈寺送林子方，全诗写的是西湖的景色，诗中有送别的意思吗？作者为什么要这样写？5.想象一下，诗人面对这无边的美景，会向友人林子方说点什么？指名说，并把诗“送”给友人林子方学生朗诵，老师配乐朗诵。6.背诵古诗。指名背诵；全班背诵。【设计意图：语文课应当实现读写的结合。写，既是理解诗意的一部分，也是深入诗境的一步骤，更是“诗情”转变为“画意”、生动呈现的过程。再通过想象诗人告别友人的话语，将“景语”化为“情语”，进入情景交融的优美意境。学生充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，情感得到一种升华，此时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。】五、课外拓展，丰富积累杨万里不愧为大诗人，他写荷花的诗还有很多。介绍杨万里有关荷花的其他诗作。【设计意图：教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读