可能性的教学设计(韦春叶).doc

可能性教学设计 马山县白山镇同富小学 韦春叶 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49中“生活中的数学”。教学目标：1初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。2借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。3通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。教学准备：课件、节目卡片、抽奖盒、红、黄、蓝、绿各色棋子。教学过程：一、故事导入师：同学们，喜欢听故事吗?那我们一起来回忆一个经典的成语故事守株待兔，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频） 学生认真观看故事。 师：农夫天天在这里等着捡兔子，他可能会等到什么样的结果呢？ 生：师揭示课题。农夫“可能等不到兔子”，也“可能会再捡到兔子”，我们都不能确定的。其实，在生活中很多事情发生的结果是不能确定的，可能是这样，也可能是那样，这节课我们就一起来学习有关可能性的知识（(板书：可能性)）【设计意图】通过故事导入激活学生的生活经验，初步感受到事件发生的不确定性,既激发了学生的兴趣, 将数学知识与现实生活巧妙联系,又简洁明了,直奔主题,为后面的学习打好基础。二、活动体验，探究新知（一）创设情境，找生活中的可能性1课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。2指名回答。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？（2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性（例1情境）教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生），放在桌上，选三名学生依次上来抽签，并分三步分析事件发生的确定性和不确定性。活动1.抽签。（体验可能）桌上有三张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有三种可能发生的结果）（2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果。（假设抽到跳舞）小结:像这种它可能会发生的事,我们称它不确定的事(板书:不确定),我们就说可能。(板书:可能)。活动2.抽签。（体验 不可能）桌上剩下两张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有两种可能发生的结果）（2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。）（3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果。（假设抽到朗诵）小结:像这种它不可能会发生的事我们也称它确定的事, (板书:确定),我们就说不可能。(板书:不可能)。活动3.抽签。（体验一定）桌上剩下一张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈和朗诵都被抽走，可以推断出剩下的卡片是唱歌，因此能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗诵，一定抽到唱歌。）（2）让第三名学生抽签，展示抽到的结果。（抽到唱歌）小结:像这种它一定会发生的事我们称它确定的事,就说一定。 (板书:一定)。3总结归纳。（1）小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么? （2）引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；如果结果不能确定我们就说可能;如果能确定,就说不可能或一定。【设计意图】根据学生的年龄,从学生感兴趣的抽签活动,有效地激发了学生的思考,从而激活课堂,学生通过猜测,操作,验证等数学活动,亲身体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的,感知确定的事可用不可能,一定 ,不确定的事可用可能这三个数学用语。（三）游戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验教师拿出抽奖盒（事先准备好教材第45页“做一做”中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。1抽奖比赛，大胆猜测。（1）教师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。（2）猜一猜：左边盒子里放的什么棋子？右边盒子里放的什么棋子？（通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，可以猜到左边盒子里都是红棋子；学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，可以猜到右边盒子里有红、黄、蓝、绿棋子。）2教师展示抽奖盒中的棋子，验证猜想。3分析提升。（1）小组讨论：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？通过对比，可以分析出左边盒子里面均为红棋子，不可能摸出绿棋子，因此不可能中奖；右边盒子里有绿棋子，因此可能摸出绿棋子，就有可能中奖。（2）课件出示“做一做”，学生回答问题并分析下述问题。哪个盒子里肯定能摸出红棋子？为什么？分析：在左边的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的；而右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是不确定的。哪个盒子不可能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子？为什么？分析：左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事件的发生是不确定的。如果在右边盒子任意摸一个棋子，可能是什么颜色？为什么？分析：右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，所以摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。（四）联系生活，体会数学与生活的密切联系1.课件出示教材第49中“生活中的数学”，了解身边的确定现象和不确定现象。【设计意图】本环节首先创设“联欢会上抽签”的情境，接着让学生亲自参与“抽节目”的活动，然后借助摸棋子游戏，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，最后通过“生活中的数学”，让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解。 三、联系生活,内化提高（一）联系生活1判断生活中的事件。师：刚才没有机会上来摸奖的同学不要灰心，同学们请看（电脑展示4只不同的小动物带来的4种现象：三天后下雨；太阳从东边升起；石头狮子可以天上飞；人用左手拿筷子.分别在这4只可爱的小动物身上。）这些小动物可爱吧？瞧，它们都在向你们招手呢，想不想得到它？学生的注意力立即被这4只小动物吸引了，一心只想得到它们，这时老师提出答题要求：a、用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。b、回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。c、学生自由选题回答，回答对了以相应的小动物头饰作为奖励。【设计意图】以“夺小动物”游戏渲染解决问题的氛围，学生兴趣盎然，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。2以学生说一说的形式完成教材第47页练习十一第1、2题。 【设计意图】根据生活中学生熟悉的一些现象和自然规律，让学生能正确的运用“一定”“不可能”和“可能”进行理解，体现数学来源于生活的新课程教育理念。（二）内化提高师：同学们，可爱的蓝猫看到大家这么聪明，也忍不住想出题考考你们了，告诉老师，有没有信心接受蓝猫的挑战？（生：有）。那好，请看，它来了。电脑播：嗨！大家好，不用介绍，咱们早就已经是老朋友了，今天，我给大家带来的题目是1.（课件出示教材第47页第3题）从盒子里摸出一个球,结果会是什么?请同学们连一连。（学生在课本上独立完成，学生交流答案，并说说为什么，集体订正。）2.（课件出示教材第47页第3题）按要求涂一涂。师：同学们先把这三个要求齐读一遍。请大家拿出这张题卡，（师举题卡）每个人都有一张，并且上面写有要求，请你仔细看清题卡上的要求，自己来涂一涂，比比看谁涂得又快又好。（学生练习）师：如果你已经涂好了，请把你的作品拿上来，贴在相应的要求下。（学生贴）师：黑板上已经贴满了各种作品，大家相互讨论讨论看看有没有不符合要求的作品。（师生共同评价）师：老师真为你们高兴，你们用自己的智慧和灵巧的双手成功地接受了蓝猫的挑战，请用自己喜欢的方式鼓励一下自己吧！【设计意图】这个练习通过连一连，涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。四、巩固练习，提升思维你能用“一定”“不可能”“可能”说一句话吗？（1）四人小组进行； （2）教师与学生一起总结。【设计意图】通过学生说一说能用“一定”、“可能”、“不可能”来说说生活中的事，进一步体会现实世界中存在着的确定现象和不确定现象，进一步体现数学来源于生活的新课程理念。 五、课堂小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生谈谈这节课的收获）【设计意图】通过学生说一说自己在这节课的收获，对“一定”、“可能”、“不可能”的知识进行消化吸收。板书设计： 可能性 不确定性 可能确定性 一定 不可能【设计意图】这样的板书设计，能够很清晰的让学生知道这节课的主要内容，简单明了，清晰易懂。教学评析： “可能性”是实验教材新增的内容，也是课程标准中强调需要加强内容之一，像这些新增的内容该怎样进行教学？在教学中如何体现、落实新课程的理念？这是每一位教师面临着且必须认真思考的问题。本节课我在教学中，主要以直观的内容为主，创造性地使用教材，通过抽一抽、摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。纵观整节课的教学，我觉得主要从以下两个方面进行教学：1、数学知识生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学