在师互动体现教育公平的实践和思考.doc

“在师幼互动中体现教育公平”的探索和实践江苏省泰兴市级机关幼儿园 姚 铮 幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿教育必需“关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展”。 笔者在日常教育教学活动中，特别是在集体教学活动的师幼互动环节中，教师注意营造“公平”的探究氛围，鼓励更多的幼儿参与探究，支持每一个幼儿大胆探索、勇于表现、大胆质疑，使师幼互动趋向积极有效。曾经听过一节课，印象深刻。课上，有两三个幼儿相当活跃，总是在第一时间呼应教师的语言和行为，他们双手高举，屁股离开座位，跃跃欲试。教师总是以用体态语言、用语言安抚他们：等待一会儿，给其他人思考的时间。这是一节科学课，整个活动中，教师一直关注每一个孩子的表现，以风趣幽默的语言调动全体幼儿的积极性，每一个孩子的眼睛也都追随着教师，积极地与教师互动，体现了师幼互动中的公平。幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿教育必需“关注个别差异，促进每一个幼儿富有个性的发展”。而在日常教育教学活动中，这种教育公平并没有真正得到体现。表现在师幼儿互动中就是有些教师喜欢和能力强的幼儿互动，因为他们总是在第一时间得出结论，与他们互动起来平滑顺畅，课堂上节奏紧凑。但是“好幼儿”思维敏捷即时反应能力强，如果教师不能“等待一会儿，给其他人思考的时间”，而是立即跟他们互动，在客观上就使“师幼互动”成了教师与少数幼儿的对话，（公开课上看到的精彩的互动就在此列）而其他幼儿则成了对话的旁观者。因为教师提出问题以后，幼儿都在紧张地思考，如果这时有人说出了结论，特别是当结论是唯一的时候，其他人就会放弃思考。而思考的过程是幼儿迁移已有经验、把已有经验进行融合、运用概念进行判断、推理的过程。思考对培养一个人的思维能力、综合能力是非常可贵的。如果幼儿总是没有思考的机会，就会养成惰性、产生挫败感、活动中不想追随教师的思路，或者干脆游离于教学过程之外。那两三个幼儿就会被他们自己和同伴们贴上“聪明”、“老师喜欢的孩子”的标签。其他幼儿也会被贴上与之相对的标签，感到自己在班级是被忽视的，自己没有受到平等的对待。这会对幼儿心理、情感、人格等方面造成重大的影响（表现为被压抑、歧视、被忽视），并可能对他的性格造成影响（自卑、自闭）。那么究竟是哪些因素影响幼儿和教师的互动情况？为什么有的幼儿总是那么乐意、那么快捷地对教师的行为做出反馈，而有的幼儿表现得不那么积极呢？据笔者长时间的观察，在集体教学中，表现欲强的幼儿和思维敏捷的幼儿总是最快地对教师的语言和行为做出反馈。尽管有时爱表现的幼儿并不那么“成竹在胸”，他们是先夺得发言权，站起来后边想边说，因为不怯场，即使不能全部说对，也总能说对一点。如果教师无视他们的跃跃欲试，他们往往会脱口而出，。有的幼儿思维缜密，总要考虑周密、认真组织语言后才有所反应。所以他们的反馈会慢一些，其中有人互动的愿望也不十分强烈（我知道，但我不想表达）。他们会一直专注地倾听教师与同伴、同伴与同伴的互动，有的还会努力争取互动的机会（举手示意、眼神交流等）。还有的幼儿虽然一直在关注、努力理解教师和同伴的对话，但是因为有的问题让他们感到困难，所以对于教师语言和行为的反馈更滞后。少数幼儿游离于整个教学过程之外的，做小动作或者发呆，他们也会被教学过程吸引，但注意力随时会转移。他们处于边缘地带，如果教师关注他们，他们会逐渐回归主流，如果忽略他们，他们就会不断地边缘化。多个教师撰文表示，为了减少幼儿等待的时间，为了增加师幼互动的频次，应该分组进行教学，或者把幼儿按能力强弱编组。但是，目前一般幼儿园的教学资源还是有限的，不可能总是把幼儿分成十来个一组上课。即使有条件按幼儿能力分组教学，并假设这十来个幼儿都是“好孩子”，但这些“好孩子”的发展水平也不可能是整齐划一的，不是说有人群的地方就有好、中、差吗？所以，只有转变观念，切实做到“以儿童为中心”，“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”那么，什么是“适当的方式”呢？在集体教学中，教师应该如何做到互动公平呢？一、等待：使师幼互动更高效不采取行动直到所期望的人、事物或情况出现，是谓等待。师幼互动中的等待包括教师等待幼儿和幼儿互相等待。等待中包含尊重，尊重幼儿的个体差异；等待是在给每一个幼儿时间，给每一个幼儿机会，让他们亲历通过思考和操作获得知识的过程，建构真正属于自己的知识。1. 教师等待幼儿。（1）教师提问后的等待。信息加工过程是需要时间的，儿童在处理信息的过程中往往需要连续的、不受干扰的时间来进行思考。由于幼儿发展的差异，思考同一个问题，有的幼儿需要的时间长，有的需要的时间短。教师的等待这一“姿态”含有许多期待的成分在内：给你们时间，你们一定会得出正确答案！在等待的过程中，教师用充满期望的、信任的目光巡视全班幼儿，激励他们勇于探索，大胆表现。首先，教师要对幼儿相关知识经验有所了解，根据互动的难度确定等待的时间。一些关于常识的回忆只需要很少的等待时间，有多个方案的问题也不需要太长的等待时间，教师可以先和有所回应的幼儿互动，此时其他幼儿还可以继续思索，或许受到先行者的激发还有更奇妙的想法出现。当教师提出的问题难度较大时，等待需要的时间稍长一些为宜。因为幼儿首先要消化问题，弄清这个问题是什么，然后再考虑怎样回应，尽管少数幼儿很快有了答案，但为了给其他人思考的机会，等待是必须的。如果答案是唯一的，教师更应该等待大多数幼儿得出结论。（2）互动之后的等待。在师幼互动或者幼儿同伴互动之后，教师适当的等待也是必要的，等待其他幼儿对本次互动的评价。教师如果以探询的目光注视幼儿，“对的、错的”，幼儿很快会对此次互动有一个评价，如果是一次精彩的互动，幼儿会赞叹、自发鼓掌。如果其中有不合理的地方，幼儿也会踊跃指出。有的教师喜欢包办整个活动中的评价，让暂时没有机会和教师互动的幼儿置身事外。须知集体教学的过程是幼儿同伴之间互相激发、思维碰撞的过程，幼儿不只是表达自己对问题的理解，由教师来“正”误，更重要的是学会倾听和观察，在这个过程中吸收他人的长处，纠正他人的错误，避免自己犯同样的错误。幼儿参与评价其实是让个体互动行为变成群体互动行为，使互动更高效。相关资料显示，教师等待的时间以35秒最适宜。此时儿童往往会表现出如下的变化：互动的时间增长；有更多的学生参与互动；有更多另类的、新奇的思想行为出现；儿童回应的复杂程度大大增加；儿童发起的活动、对话的频率增加；有更多的自信等。总的说来，这时教师和儿童才开始真正地互动起来。2幼儿等待幼儿生活在集体中，学会等待是必要的。幼儿必须“独立地掌握社会规范、正确地处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活”。正是在必要的等待之中，幼儿学会了倾听、轮流，并开始理解规则和秩序。（1） 等待同伴思考。教师要让急于表达的幼儿明白，自己贸然说出结论，会影响他人的思考。如果学会主动控制自己，既可以给他人思考的机会，又可以在等待的过程中可以把问题考虑得更周密一些。教师在提问之后，要提醒幼儿“等待一会儿，让其他人有思考的时间。”（2）等待同伴互动在集体教学活动中，教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿的互动并不是孤岛上的对话，而应当是一种示范，一种表演，观众应当是所有的幼儿。他们等待互动的过程中，不管有没有自己的想法，有没有表达的愿望，都应当先倾听和观察，然后再和自己的想法或做法进行比较，再次形成自己的观点：赞成还是反对同伴的想法与行为，如何表达自己的反对意见。在活动中，教师一味地强调等待会引起反应快的幼儿懈怠，所以应当激发大多幼儿互动的愿望，唤起他们对于教学活动的关注，紧紧追随教师的思路。二、激发：让每一位幼儿主动参与互动芬尼格丽斯坦森和马拉维克(1987)认为，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾对于儿童安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。如果内向、不爱表现的幼儿时时感受到来自教师的期待、信任和敏感的回应，时时感受到教师在为他们的表达、探索提供机会，他们会乐意与教师、同伴互动，展示自己的才能。教师自己以言语和体态语言激发他们的表现欲望，并鼓动班级群体对他们进行赞扬，让他们享受到成功的喜悦。大多数情况下，为了“回报”教师的关注，这部分幼儿在互动中会越来越积极。有教师常常以内向、被动、不爱表现的幼儿“不举手”为理由，不和他们互动。其实，不举手并不意味着他们“不行”。 如果幼儿在活动中眼睛是专注的，目光一直追随着教师，那么即使他没有举手，也可以肯定他是有自己的想法的，只不过他们是在处于消极状态需要教师“激活”。作为幼儿学习的“合作者、支持者、引导者”，我们有责任激发他们的自信心、表现欲，直到他们自豪地说“我能行”！三、唤起：激励“弱势”幼儿积极参与互动每一个集体中总有容易走神、爱做小动作的幼儿。教师夸张的肢体语言和异乎寻常的响声能够短暂地吸引他们，但他们的注意力会被一些偶然撞进他们眼中的事物分散掉。这些孩子的父母说：他们看动画片时是很专注的。但是，几乎很少有教师的课堂教学能与充满动感、色彩鲜艳的动画片匹敌。置之不理、听之任之显然有违教育公平的基本精神。据调查和观察，这些幼儿在诸如画画、唱歌之类参与性强的活动中，注意力稍难涣散。所以，教师要做的是，首先，尽量把活动设计得丰富多彩、动静交替，增加活动的参与性。其次，给予他们更多的关注：“弱势补偿”， 教师的提问不在于他们是否给出答案，而是给出一个信息：我一直在关注你！言语提示、体态语言和空间距离的缩小都会促使他们通过自己的意志努力跟随老师和同伴的思路。他们取得些微进步时，表扬、鼓励，唤起他们的荣誉感和上进心。互动公平并不是无视幼儿的发展水平而把每个教学活动的互动机会平分秋色，而是在关注个体差异基础上教育公平。“教育公平的独特性在于教育对象具有明显的个体差异，公平的教育应该正视这种差异而进行因材施教。正如联合国教科文组织国际发展基金委员所指出的给每个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每个人一视同仁，像某些人所认为的那样。机会平等是要肯定每个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。”教师在对每个幼儿发展状况心中有数的情况下，视问题的难易确定互动对象，力求使每个幼儿在原有的基础上得到发展。重要的是，教师要对班级幼儿渗透公平的理念：每