化学人教版九年级上册分子和原子教学设计.doc

分子和原子教学设计（第1课时） 南康区第八中学 李如意一、 教材分析：在物理教学中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但对于微观粒子并不能系统掌握。从本课题开始，让学生的宏观理念过渡到微观世界。首先认识物质的可分性分子、原子的存在，然后认识分子原子在化学反应中的不同变化来形成分子、原子的概念，进而了解分子和原子的性质，使学生系统认识微观世界。二、 学生学情分析： 对于微观理论，虽然学生在物理学科中了解了一些，但微观世界无法用肉眼直接看到，学生很难形成表象认识，抽象的化学概念不容易理解和掌握，只有通过学生熟悉的日常现象，提出问题，引起学生思考，解释生活中的一些现象，把微观世界的探索引向深入，完成学生微观理论的形成。三、 教学设计思想： 通过对学生已有的知识和身边实例的分析，使学生由感性认识逐步过渡到理性认识，从客观现象透析出微观变化，通过对客观现象和微观本质间相互联系的分析，推理，提高学生抽象思维能力，激发学生浓厚的探究意识。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，我主要采取以下几种方法教学： 第一、情景激发。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如物体的热胀冷缩、酒精与水混合后体积的变化等。第二、联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。第三、辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。四、教学目标： 知识与技能; 1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法： 1.学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。 2.认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好学习习惯和方法。 情感态度价值观： 1.体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。五、教学重点及难点：教学重点：微观粒子是客观存在的；分子、原子是构成物质的两种微观粒子；探究微观粒子的基本特征；会用分子的知识解释日常生活中的现象。教学难点：从微观角度认识物质。6、 教学过程：环节一、情境创设，引入新课，并通过“生活经验化学实验科学技术”的途径帮助学生认识物质是由微观粒子构成的教师活动学生活动设计意图【问题1】你能解释这些生活中的现象吗？（投影图片）（1）走到花圃会闻到花香；（2） 湿的衣服经过晾晒会变干；（3） 盛放在敞口容器中的水在常温下为什么会逐渐减少？（4）糖块放到水里会逐渐“消失”，而水却有了甜味。教师：那今天就带着这些问题，让我们进入化学的另一个世界！学生观看，思考，并作出猜想： “花香”、水、糖块可能都是由看不见的更小的东西构成的。通过学生熟悉的宏观生活现象，引发学生感悟“宏观的物质可能是由肉眼看不见的微小粒子构成的”，并带着困惑进入本节课的学习。【演示实验】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置。【问题2】请认真观察，并描述所观察到的现象。【问题3】你认为产生上述现象的原因可能是什么？观察实验，交流讨论观察到的实验现象：加入的品红，在水中慢慢的扩散。品红可能是由更小的看不见的“品红粒子”构成的，这种粒子还在不停的运动。 通过对实验现象的观察和问题思考、讨论激发思维，由形象思维向抽象思维转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力。教师讲述：随着科学技术的进步，科学家们用先进的仪器设备证明了物质确实是由肉眼看不到的微观粒子构成的。【展示图片】用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像；通过移走硅原子构成的文字“中国”。倾听观看图片，并思考图片所表示的意义宏观物质确实是微观粒子构成的。通过生活经验和实验现象的分析，都只是一种推断。只有通过更科学的手段，才能得出更科学的结论。使学生进一步认识科学的重要性。环节二、探究分子的基本特征教师活动学生活动设计意图【资料卡片】水分子自述：一个水分子的质量约是310-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.671021个水分子。如果10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完。【问题4】根据对“水分子自述”的分析，你认为分子有哪些基本特征呢？阅读、分析所给材料，并经过讨论得出下列结论：（1）分子的体积很小；（2）分子的质量也很小。培养学生分析问题、归纳总结的能力。【演示实验】教材P49“分子运动现象”的实验。 1.向盛有约20mL蒸馏水的烧杯A中加入56滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液的颜色。 2.从烧杯A中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色有什么变化。3.另取一个小烧杯B加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、B两个小烧杯，有什么现象发生？【问题5】根据上述实验结果，你认为分子有哪些基本特征？【探究实验】向盛有冷水和热水的烧杯中，分别加入品红溶液。【问题6】请观察实验现象，并思考能够说明分子具有什么性质？观察，并描述观察到的实验现象：1A烧杯中无变化，说明蒸馏水不能使酚酞变红色。2试管中溶液变红色，说明氨水能使酚酞变红色。3A烧杯中溶液变为红色，说明B烧杯中的氨分子进入到了A烧杯中。思考，得出结论：分子总是不断运动的。思考，得出结论：温度越高，分子运动越快。（1）培养学生观察实验现象，描述实验现象的能力。（2）通过实验让学生体验对比实验的意义。通过实验培养学生分析、总结问题的能力。【学生实验】将50mL酒精与50mL水混合，观察混合后液体体积? 【问题7】根据实验结果，分析分子有什么基本特征？观察，发现实验结果“50mL酒精与50mL水混合后，体积竟然不是100mL”。思考，总结出：分子之间是有间隔的。通过实验，制造认知冲突，引发学生思考。【教师总结并板书】二、分子的基本特征1分子的体积、质量都很小； 2分子总是不断地运动，且温度越高，运动越快； 3分子之间有一定间隔。学生整理，记录。将本节课的核心知识进行整理归纳，使学生的知识得以条理。环节三、学以致用教师活动学生活动设计意图【提出问题】请你试着用微粒的观点解释下列现象：1.为什么6000L氧气在加压的情况下可装入40L的钢瓶中？2.为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快？3.为什么物质可以由固态液态气态？4.体温计测量体温时汞柱为什么会上升？5、在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火?思考，交流表达。一是进一步理解分子的基本特征；二是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。七、教学反思 本节课由于涉及一些微观概念和微观理论，比较抽象，学生不易理解和掌握；宏观现象过渡到微观世界学生也感到比较新奇，学习热情较高，也提出了很多有价值的问题，上课时我坚持以学生为主体、老师为主导、问题为中心，诱导启发，重点强调学生的学，组织学生大胆尝试，然后以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结结论。由于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计时注重了以下问题： 1.突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象; 2.突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 这是本节课的成功所在，也