建构高效课堂.doc

论文编号：建构化学高效课堂 展现化学学科魅力【内容摘要】充分利用课程资源，经过认真分析研究、优化整合后，合理设计每个教学环节和教学中每个问题，引导学生积极思维，使课堂充满灵动、热情与活力，同时克服课堂教学中随意性及低效问题，充分把握学情及课堂学习动态，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，选择最恰当的教学方法，因材施教，因人施教，改变“教师教的方式”和“学生学的方式”是一门高深的教学艺术。【关键词】 优化环节 因材施教 实验创新 灵动高效高效课堂是指在常态化的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，为了向四十分钟要质量，同时促进学生身心健康发展，在平时的课堂教学中，注重学生主动学习、积极思考能力的培养，充分调动学生学习积极性，形成师生互动、生生灵动的课堂氛围，二十多年来一直站在毕业班前沿一线，成功的实践化学课堂的高效建构，形成了一套形之有效的学好初中化学的教学方法和课堂教学模式，所带班级师生关系和谐，学生成绩优秀，成功打造出我校化学高效课堂的典范。一、化学课是教师“神化”的发源地 师生之间只有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂才会充满和谐与合作。才能使教师与学生建立起一种民主、平等的师生关系，教师的教学艺术是课堂永葆青春的魅力之一，所谓“亲其师，信其道”，很多学生会因为喜欢某一老师才对这一学科产生浓厚的学习兴趣，我们的化学课堂更亦如此。所以，我从第一堂课开始，利用化学课程独特的实验现象，让学生在魔幻般世界里遨游。绪言课的闪亮登场，给学生展现神奇魅力，留下难忘的瞬间!此时我读出了学生对老师的崇拜，对科学的神往，高效、灵动师生课堂从此拉开序幕。二、化学课是知识与智慧的凝聚地。如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、准确把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好高效课堂的基础。1、教学不打无准备之仗，我精编化学导学案。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计每个教学环节，根据学情，最大限度地激发学生学习兴趣与潜能、调动学生学习积极性。在教学案设计中，知识目标的定位要难易适中，要充分考虑不同层次学生认知特点。明确每节课教学的重点与难点，有的放矢；重点突破。结合知识特点，编写顺口溜，每节所学知识让学生熟练掌握并爱上它。设计有奖比赛练习，让学生在生活中学习化学，培养他们留心生活及观察事物发展变化的规律，并能用所学知识加以分析解释，学会利用与开发生活资源。同样要有贯通边缘学科学以致用的能力，优秀的导学案就是在这样的智慧中诞生的。2、根据学情，精心设计安排每堂课。科学来不得半点虚假，备课不仅是让学生更好的学习科学知识，更重要的是对科学严谨、尊重的态度，预估学生可能出现的比较难懂的科学知识、容易错误的、容易忘记知识点，做到心中有数。符合学生的认知水平学案就用，否则重新再来，因为这关系到一堂课成败，也是激发学生学习兴趣、提高课堂效率的一个重要因素。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，为了让学生弄清除杂装置的应用，就设计问题“如果二氧化碳中混有氯化氢气体，应如何除去?”最好的答案是：饱和的碳酸氢钠溶液!显然它在这一节课里超出了学生的认知水平。只能在复习阶段再解决这个问题。当学习了一氧化碳之后，重新设计问题“如果一氧化碳中混有二氧化碳气体，应如何除去?”学生自己动手动脑，既调动了兴趣，又解决了学习中的问题，成功和喜悦的笑容洋溢在每个学生的脸上。3、“要我学”变“我要学”。课堂教学是师生的双边活动。学生是课堂主角，知识是靠他们主动获取的。没有学生积极参与的课堂，不是真正高质量和高效率的课。因此，我在传授知识的过程中，经常利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等激发学生学习积极。在实验操作中，让学生动手，老师协助实验、共同参与实验、体验成败、得失，感受科学的神奇力量。例如在探究氢气的可燃性时，由学生进行氢气纯度的检验，由学生点燃充满氢气的肥皂泡，由学生去点燃不纯的氢气无论是参与者，还是观看者，都会感受到科学的神奇，他们惊喜、他们着迷，成功了，欢呼一片；失败了，阵阵叹息。此时老师因利势导学习氢气的相关性质，让学生在交流中获得知识，高度吸引学生的注意力，调动学生思维。让学生永远在探究质疑中保持积极高效的学习状态。三、化学课是用科学创造奇迹。倡导教学方式的多样化，强调学生个体的和谐发展。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄特征时期，而多媒体恰具有声、光、电综合刺激的特点，能够激发学生求知的积极性，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。电光技术与妙趣横生化学实验铺开科学之门的金钥匙。化学是一门以实验为基础的自然科学，在它宏观现象的背后，蕴藏着很多的微观奥秘。宏观现象是它的特点，微观抽象性则是它的难点。为了更好地突破这一难点，用多媒体将这些微观世界立体地、多方位地、动态地呈现出来，科学造就人类，人类创造科学，将人与自然和谐相处的理念传递给学生，在思考中升华，会收到了事半功倍的教学效果。例如：当学生学习离子概念时，课木举了金属钠在氯气中燃烧的例子，同时还附了氯化钠形成的彩图。但是，很多学生对钠原子和氯原子如何变为钠离子和氯离子，这两种离子又足怎样结合成氯化钠这种新物质的过程，认识还是模糊的。于是，他在教学时把这个微观的变化过程，用Flash课件清晰地展示在学生面前，趁热打铁，对学生加以引导，讲解离子的概念，充满了科学的神奇魅力。又如食盐溶于水，通过多媒体技术制作模拟溶解过程，可清晰地把NaCl晶体的溶解过程展示给学生。首先在画面上出现一杯水，要看见水分子在做无规则的运动，从结构上要看出水分子是极性分子。把NaCl晶体投入水中后，水分子的正极一端去吸引Cl-，负极一端去吸引Na+，C1-和Na+分离，然后水分子把Na+和C1-分别包围起来，即NaCl晶体在水中完成了溶解过程。通过多媒体演示，直观的让学生认识了物质的溶解过程，生动探究有趣的化学知识，学生身临其境，感受科学的伟大与神奇创造，人人参与，个个动脑，开发了思维，提高了课堂学习效率。四、化学课是培养创新人才的沃土化学是以实验为基础的科学，我在教学过程中强化对学生化学实验的技能和能力的训练，促使他们能正确地掌握化学实验的基本操作方法和技能，理论与实际相结合，培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度以及勇于探究大胆创新的精神。1、演示实验：帮助学生形成化学概念、理解化学定律、化学原理。 化学现象的发生和发展是很复杂的，用文字叙述往往不易透彻地讲清和理解这些复杂变化的实质。只有通过对一些实验现象的观察、分析，才能有助于认识变化的实质，借以加深对内容的理解，达到提高教学质量的目的。例如，讲氢氧化钠的性质时，他做了如下实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，再滴加盐酸，有气泡产生，且红色褪去。实验后，再讲反应原理，学生就容易理解和掌握。2、学生实验，教会学生正确地掌握实验的基本方法和技能 在做化学实验时要用到许多仪器，有些简单的装置要自己装配；还有许多基本操作，如药品的称量和取用，试剂的加热、蒸发、蒸馏、过滤等操作，都有一定的规范。他让学生自己去动手操作练习，不仅学习了知识正确地掌握实验操作的方法和技能，而且培养了学生动手动脑的能力和科学严谨的学习态度和科学精神，为学习科学打下坚实的基础。3、实验探究，激发求知欲，大胆质疑与创新。 化学实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。九年级学生刚接触化学，对化学对未知领域充满好奇与新鲜感，怎样用干变万化的实验现象来吸引学生，展现化学的魅力呢。在教学时通过一系列趣味性实验。如“魔棒点灯”、“巧点蜡烛”、“水变牛奶”、“水变葡萄酒”“美丽的喷泉”等实验调动学生新的新奇感、兴奋点，整个课堂学生一直都处于主动求知的状态，学习兴趣浓厚，变“要我学”为“我要学”。例如，在研究二氧化碳与碱的反应，由于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显的现象，教材中没有给出实验要求，能不能设计一些简单的实验来验证呢?怎样证明这些现象是由二氧化碳与氢氧化钠反应产生的，而不是由二氧化碳与水反应产生的?一连串的设疑创设情境，让学生带着这些问题展开讨论，提供多种实验方法让学生参考：往一个充满二氧化碳气体的软塑料瓶中倒少量氢氧化钠溶液，旋紧瓶塞，振荡，观察塑料瓶的变化；将一集满二氧化碳气体的小试管倒插在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，观察试管内液面的高度；往一个充满二氧化碳气体的集气瓶中倒少量氢氧化钠溶液，盖上玻璃片，上下振荡，再将集气瓶悬空倒置，观察现象学生有了这些认识以后，教师再向反应后的溶液中加入稀盐酸、或滴入氯化钡溶液，由观察到的实验现象探究事物的本质，学生的探究欲望和创新热情被激活了!这一精心设计的探究性实验，不仅让学生直观认知未知世界，拓宽了知识面，又培养了善于观察、勤于思考、勇于探究科学的毅力与精神。 总之，科学的奥秘是无穷尽的，化学课堂探索也无止境。尊重学生的个体差异和个性化学习方式，选择最恰当的教学方法，因材施教，因人施教，改变“教师教的方式”和“