初中英语人教版八年级下册Unit9 SectionA 1a-2d.doc

Unit9 Have you ever been to a museum? Section A 1a-2d教学设计 一、 教学指导说理念 英语作为学生的必修课程,除了培养学生的语言能力之外,还应促进学生核心素养的发展,使学生在掌握英语知识的同时,得到思维品质、文化品格、学习能力的发展。在基础教育的英语教学中,技能教学与核心素养培养相互促进,逐步进行,使学生在语言能力提高的同时,思维品质、文化品格、学习能力也得到良好的发展。二、纵横联系说教材（一）教材的地位和作用本单元核心教学内容是以去过的有趣的地方为题材,学习如何谈论过去的经历, 谈论曾经去过的地方。其语法项目主要是学习现在完成时的用法。该时态是初中英语教学大纲中要求学生掌握的一个主要时态之一。学生是否能够准确运用这个时态表达自己的思想，既可对前面学过的一般过去时做一个检测，又可对学生后面学习完本单元内容及往后进一步学习过去完成时做一个良好的铺垫。这节课是本单元的第一课时，是本单元的核心语言点，因此，本节课的教学内容无论是知识的传承，还是对阅读方法的渗透和阅读能力的培养，都将起到承上启下的作用。 （二）教学目标 依据教材的地位及作用，根据课标要求，结合八年级学生的认知特点、心理特点及本节课的知识特点，将学习目标定位为：1. 知识目标：掌握如何表达现在完成时，并能运用Have you ever been to a museum? Yes, I have /No, I havent的句式进行提问和应答。2能力目标：通过谈论过去的经历和曾经去过某地来培养学生运用所学到的知识进行听说读写的能力。3 情感目标：学生通过谈论自己或他人曾经去过的有趣的地方，激发学生了解世界的欲望，同时，培养学生热爱生活，热爱大自然的情感。三维目标的确立依据是培养中学生英语学科核心素养中的语言能力、文化品格、思维品格、学习能力四个方面的具体体现。通过本节课教学学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解听力、文章所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口语、写作传递意义和进行人际交流。（二 ）教学重点、难点基于以上对教材和教学目标的分析，确定本节课的重点是学习使用现在完成时。而又因为这一时态极易与一般过去时的用法混淆，因此，可以确定本课的难点是一般过去时和现在完成时的区别重难点的确立主要依据于核心素养文化基础中的科学精神，是学生在学习，理解，运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准，思维方式和行为表现。是英语学科素养思维品质的具体体现。三、结合实际说学情八年级学生，口语交际能力，听力、阅读和写作能力方面，都有了一定的基础，语法方面也可通过以前的认知，顺利的过渡。教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生形成有效的学习策略。四、师生互动说教法学法为使学生达到本节课我所设定的教学目标，我重点采用任务型教学法，将布置任务进行小组交流活动贯穿整堂课。为培养学生的核心素养，我注意创设情境，采用启发式教学法，讨论法来对学生进行听、说、读、写的训练，突出重点，化解难点。教法学法的设计依据是核心素养中让学生学会自主学习，培养学生在学习意识形成，学习方式方法选择，学习进程评估调控等方面的综合表现。五、结合教材说流程（一）创设情景，导入新课（二）互动探究，获取新知（三）合作交流，突破难点（四）回顾总结，知识升华教学过程的总体设计旨在培养学生自主发展，重在强调有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为有明确人生方向，有生活品质的人。教学流程设计. Teaching procedures:Step1.Lead-in Watch a video, answer the teachers questions.设计意图：为了激发学生的学习热情，通过视频进入到本节课的中心话题。让学生在师生对话中，自由讨论，为接下来导课的过度和语言活动的准备打下基础.导入环节主要依据核心素养中注重培养学生自主发展，使学生乐学善学，自主学习，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。Step 2 PresentationUsing the pictures to practice the important sentences: A: Have you ever been to .? B: Yes, I have. No ,I havent.引导首先学生看多媒体里面的图片，通过猜测英文，巩固已经学到的词汇.然后继续使用图片，重点教授本节课的重点句型 Have you ever been to?Yes, I have./No, I havent.I have never been to设计意图：学生通过小组相互交流，用英语表达曾经去过某地，并询问他人的情况，引导学生回答问题，教师适时点拨。采用任务型教学为主的方法，辅助小组合作的方式强化本节课重点。Step 3 PairworkShow a map of china, according to what you have learned in this lesson to make a new dialogue.给学生展示一幅地图。学生以小组为单位互相向同伴介绍自己曾经去过的地方。例如曾经去过地方的时间，方式，去的人等等。设计意图：学生利用已经掌握的句型来表演对话，不仅表达了自己的思想，完成了老师布置的任务，让学生更好地理解和运用两种时态的区别和联系。同时通过小组合作探究的学习方式突破本节课的难点. 小组活动的开展主要依据核心素养中注重培养学生的实践创新能力，培养学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。Step 4 Listening Teach activity 1b and practice speaking.为了让学生更好的理解听力材料，教师可以在播放听力材料前，提醒学生听力的重点,保证听力效果。教师引导学生回答听力问题，通过听力材料中对话的示范引导，让学生充分练习听力，让不同层次的学生都能在听力中初步感知新知，初步掌握重点句型的运用,理解一般过去时和现在完成时的区别。设计依据：核心素养中注重培养学生的信息意识：学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。提升学生学习能力，通过本课的听力教学，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源.Step5 DiscussionDiscuss the differences between the two tenses and have/has gone ,have/has been to学生通过教师先前下发的导学案,组内研讨，交流，教师答疑解惑。让学生展示探究结论，教师通过解释例句解释区别，学生自主探究，最后教师以表格的形式从不同层面解释两种时态的区别以及句式的用法。每个学生都主动参与，学生之间充分合作，形成生生互动、师生互动，从而更好的突破了本节课的难点，取得了较为理想的教学效果。Step 6Writing and reporting 教师播放视频，学生欣赏视频，写下自己及本组其他同学曾经去过的风景名胜，谈谈那里的气候特点，风土人情等等。再让学生以小组为单位在全班其他学生面前展示汇报自己的成果。She/ He went to.She/ He has been to.再选出几篇写得较好的学生作品，全班展示，设计意图； 教师选择的视频既适合学生理解教学内容，又能使让学生用语言展示自己的内心。这样激发起学生们了解祖国，了解大自然的欲望，进而更加热爱大自然，热爱生活。学生不但达到了写作的目的同时也对学生进行了情感教育使本节课的情感目标得已实现，感情升华。此环节主要依据核心素养中注重培养学生的审美情趣：学生通过获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感.具有发现、感知、欣赏、评价美得意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，具有表达艺术和创新表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。Step 7 Exercise当堂检测使教师及时掌握学生的知识接受情况，以便于教师适时调节教学方法和教学策略，达到良好的教学效果。练习的设计依据：核心素养要求学生学会反思，自主性学习，善于发现和提出问题，有解决问题的热情和兴趣，能根据特定环境和具体条件，选择指定合理的解决方案。Step 8、Sum up 小结采取学生自主小结与引导概括相结合。首先，以“谈收获、议困惑”的形式引领学生进行自主小结、反思、评价，然后教师进行点睛式的概括总结。设计依据：核心素养中要求学生勤于反思：对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验。Step 9、Homework针对不同学生实际，本次作业分为homework A和homework B两项作业，以适应不同层次学生，作业A是必做题：Remember the new words and conversations. 作业B是选做题：Try to write a passage about your travelling。 这种分层设计使每一个学生都有收获，有事做，让每一个学生“跳一跳，够得着”，避免“一刀切，一锅煮”现象，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。Step9 Blackboard Design Unit 9 Have you ever been to a museum? Section A 1a-2d 1.have/has been to have/has gone to2. Me too.Me neither.3. I went to the film museum last weekend.Have you ever been there?设计意图 ：简洁直观的板书，使学生容易从视觉上获取知识信息。同时学生根据板书的提示，可以调控他们的思路并帮助学生构建知识结构，更好的理解本节课的重点知识。六教学期待说效果预测学生在活动中，积极参与，动脑思考，教师适时点拨，课件演示，教