化学人教版九年级上册质量守恒定律.doc

第五单元课题一质量守恒定律（第一课时）教学设计石碁三中 杨帆教学资源分析：本课题安排在第五单元，在此之前，学生学习了元素符号，化学式，化学反应的实质，知道了一些化学反应和它们的文字表达式。但无法反映化学反应中各物质间的量的关系。所以本课题从量的角度研究化学反应的客观规律，为学习化学方程式作好准备。教学目标：知识与技能：1通过实验探究认识质量守恒定律。2从微观的角度认识化学反应前后质量守恒的原因 过程与方法：课堂中，教师组织、引导、点拨，学生能设计和完成一些简单的化学实验验证质量定恒定律，使学生能初步认识科学探究的含义。情感态度与价值观：1在科学探究过程中，通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，激发学生强烈的求知欲，同时开发学生的智力。2培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验的测定，培养学生辨证唯物主义观点。教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律教学难点：从微观角度认识在化学反应前后质量守恒的原因教学方法：“提出问题实验探究科学抽象结论应用”的实验探究方法教学策略分析：1，在本课题中的实验目的是为了说明质量守恒定律，但在教材中的实验操作过于复杂，而且成功率较低，因此为了突破难点，我精心选择了几个成功率高，操作简单，能说明问题的实验代替教材中的实验，而把教材中的实验作为习题让学生思考。 2，指导学生思考、分析一些似乎不合质量守恒定律的现象，并利用实验进行验证，具有强的说明力，证明质量守恒定律具有普遍的意义。教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图复习引入化学反应的实质回答：分子化分为原子，原子又重新组合成新的分子巩固旧知识创设情境，作出假设化学反应的前后，分子发生了改变，物质的质（性质）的方面已经有了改变，那在量（质量）的方面又如何呢？物质质量总和在化学变化前后是如何变化的呢？你能根据你的生活经验和以前的化学知识提出假设吗？交流、讨论、归纳出以下三种情况：1， 反应后质量总和增大2， 反应后质量总和不变3，反应后质量总和变小创设问题情景，让学生在讨论中作出猜想，激发学生的探究欲望。设计实验我们用什么方法可以来证明自己的假设呢？如果我们想知道自己早上和晚上的体重有什么差别，我们是用什么办法呢？通过对比实验前后物质的总质量的方法来证明自己的猜想， 培养学生设计简单实验的能力。实验探究，得出结论演示实验1， 白磷的燃烧 学生做演示实验2硫酸铜与氢氧化钠反应3 铁和硫酸铜溶液反应（1） 介绍实验装置，实验用品。（2） 称量反应前的总质量，（3） 反应进行。（4） 称量反应后的质量。描述物理性质，实验现象，分析有关数据和现象，寻找规律，得出参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质质量总和。培养学生观察能力和分析推理能力，学会对获得的信息进行加工处理，并归纳总结创设新情境演示实验碳酸钠与盐酸在敞开容器中反应提出猜想，观察实验，发现实验中出现质量不守衡的假象。结果与猜想不附合。让学生体验探究过程：发现新问题提出新假设制定新的计划实验得出结论作出新假设，设计新的实验方案提问为什么质量守恒定律不适用于这个反应呢？那应该如何改进这个装置才能使天平称量发现与原猜想不乎，寻找原因，可知是反应后生成的气体质量没有计算在内。可能提出的几种设计装置：1， 用玻片盖在锥形瓶上方2， 用橡胶塞塞住锥形瓶组成一个密封装置。3， 用气球套有锥形瓶上组在密封装置引导分析几种设计，优选最佳实验装置。演示实验用改良后的密闭装置做碳酸钠与盐酸反应的实验观察，对比，动画模拟，深入讨论，加深理解提出问题为什么化学反应前后的质量会守恒？多媒体课件动画水的电解讨论引导学生分组讨论认真思考，结合动画水的电解分析归纳结论：三个不变 原子的种类不变 原子的数目不变 原子的质量不变利用多媒体演示，引导学生从微观世界认识化学反应实质，加深理解。巩固新知，拓展视野多媒体堂上练习1， 在A+BC+D的反应中, 5克的A和4克的B完全反应，生成3克的C和_ 克的D.2， 烧烤时所用的木炭燃烧后的质量会有怎样的改变？作业用质量守恒定律来解释以下现象：1，蜡