依兰高中刘亚君：浅析高效英语课堂互动式学习.doc

浅析高效英语课堂互动式学习 哈尔滨市依兰县高级中学 刘亚君传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。按照上述步骤进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 一、打造英语高效互动学习的理论依据学生的学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程。在这一过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。所以课堂教学应该是立体的，多元的。同时新课改的精神强调在学科课堂教学中改变学生单一的被动接受性学习方式，确立学生在学习中的主体地位，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的互动学习方式，充分提高学生课堂参与程度，促进学生积极主动，生动活泼地学习和发展，真正落实培养学生创新精神和实践能力的目标。二、英语课堂互动式教学的现状（一）教师方面传统的以教师为中心的单一课堂教学形式中，教师往往偏重英语语言知识的讲解而忽略了师生间、学生间的互动交流，使得学生的语言交际能力没有得到充分的培养。这种使学生成为语言知识的被动接受者的教学不但限制了学生的主观能动性，压抑了学生个性的发展，而且不利于灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。此外，同步的课堂教学节奏无法顾及到学生之间的能力差异，造成了英语学习的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。另外，教师对新教材的教学积累、教学熟练方面以及课堂互动方法与研究等方面都还有待与于不断摸索，不断提高。（二）学生方面学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。（三）学校硬件设施方面学校为每个教室都安装了多媒体，投影仪，因此学校在教学设施方面给教师课堂教学实践或改革提够了客观条件。由此可见，新课程改革背景下的英语课堂教学必须克服传统教学中普遍缺乏师生之间、学生之间及学生与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，通过改进课堂互动学习形式，关注学生的情感体验，促使学生产生学习的动力，增强进一步获取知识的能力。三、高中英语课堂高效互动式学习的建议（一）创设生动的教学情境，让学生的思维“启动”“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。（二）创设宽松的课堂氛围，使学生的思维“敢动”教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实施地理素质教育的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作，交流的方式十分灵活，表现学生个性和差异的机会更多。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是要以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整教师与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作学习的最佳状态，促使学生在思想上产生一种求知学习的强烈欲望。教师与学生，学生与学生之间的交流要按着民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。教师的语言要清晰、严谨、生动有趣，带有时代特色和强烈的感情色彩。对有差异的学生，要为他们创设一个良好的学习环境，引导他们质疑，鼓励他们探究。教师应把更多的时间，更多的主动权留给学生。培养学生创新精神、探究能力和综合能力，增强学生的责任感，引导学生关注人与自然、人与社会的协调和可持性发展，提倡在合作中学习和进行互补学习，使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。（三）精心设计教学问题，让学生的思维“会动”教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，让学生通过讨论，跳一跳，就能摘到“果实”，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。（四）适时点拨学生的思维活动，使教学中师生“互动”学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。教师在肯定学生积极思维，鼓励学生积极思维的同时，还必须要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。（五）鼓励学生相互质疑，使学生学会“自动”传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。即使学生提出一些教师或学生一时都难以或无法解决的问题，教师更应该做到坦诚相待，不能胡编乱造，欺骗学生，敷衍了事。这样只能降低了教师在学生心目中的地位，也违背了实施素质教育的初衷。互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为学生学习成长的乐园。只要教师精心设计,广博收集,周密组织,备好教材,备好学生,互动式教学就会开展的有声有色,高效有序。四、英语课堂高效互动式学习需要注意的问题英语课堂互动学习的研究对优化课堂教学形式，调动全体学生参与课堂活动，全面提高教学效益无疑是相当必要的。（一）建立激励机制设计课堂互动学习的目的是鼓励学生用英语做有意义的事，促进学生情感的激发和动力的生成。但在实际课堂互动学习中，在热闹的氛围中存在着“投机取巧”的现象，如用中文进行讨论，以求快速完成任务，或者乘机谈论其他话题等。这与学习活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。（二）注重个体评价课堂互动学习任务的完成往往以小组为单位，教师的评价往往更多地着眼于群体，而忽视对个体的评价。因此学生个体在小组合作时缺乏所期望的投入与热情，甚至有态度马虎，随便应付，回避