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文档简介

确定位置教学设计教学内容北师大版数学四年级上册第8082页教学目标1.结合具体情境，探索确定位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置；结合确定位置的情境，培养学生的空间观念。2.结合具体情境，渗透数形结合的数学思想。3.体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。重点难点重点：学会用数对的方法在方格纸上确定物体的位置。难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置教具学具多媒体课件 方格表教学过程一 创设情境，引入课题。1请你用自己喜欢的方式描述出自己所坐的位置并写在这张纸的一面，另一面写上自己的名字。2.在学生写的同时，老师收集几张有代表性的纸条。如第几组第几个的、图表的方法的、不能确定位置的3. 现在我们做一个猜猜看的小游戏。（老师出示某个学生写的自己位置，请其他学生说出该生的名字）当出示第几组第几个时，追问：为什么能让我们猜得准？再追问：去掉第几组行吗？为什么？追问：去掉第几个行吗？如果学生有用什么前面的来表示自己的位置，追问：为什么让我们猜不准。如果没有，老师可直接问：一位同学坐在讲台前，你们知道老师说谁呢？ 追问：为什么猜不准说的是谁4、小结：在这里确定某个人的位置需要两个数据。二 结合座位图，学会用数对确定位置。出示小青班的座位图。师：我们约定从左边数：第一组，这是（第二组），这是，（一）小青的位置1、问：你能利用符号和数（不用文字）把小青的位置表示出来吗？（学生在纸上尝试）可能出现：3/23-2三，2（让学生说一说这些方式容易与什么混淆）2、师：用简洁的方式来表达事情是数学的特点，你们的写法已经接近数学家的写法了，像这里第三组第二个表示成（3，2），这叫做用数对的方法确定位置。读作三二。全班读。问：3表示什么？2表示什么？（二）用数对说一说小敏的位置。1、生：（2，3）2、师：这的2和3分别表示什么？3、师：小敏的位置用（3，2）对吗？4、师接着：都有数字3、2但顺序不同位置就有变化了，也就是说用数对确定位置，是先横着看从左往右是第几组（列），在竖着看从下往上（从前往后）是第几个。（三）问：小华的位置呢？（4，4）追问：两个4的意义一样吗？为什么？（四）问：（1，4）（4，3）位置上分别是谁。小结：课件演示，主题图横排和纵排分别出现了横轴和纵轴，每个座位都在两条直线相交的交点之处。三、用数对表示本班同学的位置。过渡：你们会用数对表示小青他们的位置了，下面也用数对表示咱班同学的位置。1、指定从左数为第一组，这是？这是？2、用数对说自己的位置。（同桌互说）3、请几人全班汇报。4、老师想请这些位置上的同学起立，好吗？（1，1） （1，2） （1，3） （1，4） （1，5） （1，6） （1，7） （1，8）师：呦，这一组都起来了，那这些数对有什么规律吗？追问：如果请第三组的同学起立，这些数对中哪个数有变化？5、师：谁能利用数对的知识，发出口令请这一行的同学都起立？（1，2） （2，2） （3，2） （4，2） （
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