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谈儿童学习英语的天性博罗县石湾中心小学 周玉芬2009年1月10日谈儿童学习英语的天性 长久以来，我们把儿童看成是“一张白纸”，认为他们通过受教育才有了知识，有了一切。尤其是在外语学习方面，表面看起来更是如此，觉得老师教学生一句英语，他就懂一句。然而，在学习生本理念过程中，我完全改变了这种想法。“儿童的起点非零”， 儿童的起点是人类亿万年发展的传承。他们拥有丰富的、强大的、先天的本能和框架。儿童与生俱来对世界就有自己独特的感受和观察的角度。儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。他们活泼好动，对周围的事物充满好奇，对一切充满幻想，富有创造力这些特性在他们本族语学习中经常被无意识或有意识地运用。同样，这些特性也可体现在外语学习中。有位同事谈起她两岁的女儿，有一天她教女儿“father”、“mother”的发音。妈妈说：“爸爸叫什么呀？”“Father.”“ 妈妈叫什么呀？”“Mother.”“ 那你叫什么呀？”“Bether.”周围的人都忍俊不禁。其实仔细想想，我们会发现，小女孩正是在本能的推动下，创造性地运用语言。由此可见，学生具有学习语言的天性。这种独特天性一旦在外语学习中被充分利用和发挥，将会成为他们学习外语的一件“法宝”，促使他们顺利、自然地习得语言。现在我们就儿童学习语言的特点和天性方面来讨论，看看这些特点和天性在英语教学中是怎样起促进作用的。一、儿童具有超强的想象力有这样一个例子，一位老师在学生学习了天气单词之后，给他们播放了一段美妙的音乐，音乐里有清脆悦耳的小鸟歌唱的声音。然后让学生想象：“Whats the weather going to be like?”有学生回答：“Its going to be fine.”有的说：“Its going to be warm.”当然，不管他们的答案如何，他们都得到了鼓励与表扬。想象力使他们思维活跃，跃跃欲试，学习热情高涨。由于儿童想象力丰富，因此教师在英语教学中就要想方设法激发他们的想象力。我们可以借助一些特殊的声音，好听的音乐，生动的表情、动作，还可用一些学生喜欢的活动，如讲故事，编故事结局，用有趣的声调读课文，表演故事，编小歌谣，猜想游戏，模仿动物表演等等来达到目的。二、儿童总是先注意语言的意思，而后知其结构规律我们先来看以下一个例子：T:Hello,Lily.Whats your favourite fruit?L:I favourite fruit is strawberry.T:I favourite?L:I favourite.T:“I” favourite or “My” favourite?L:My favourite fruit is strawberry.在这个例子里面我们看到，学生首先是理解了老师的问句而进行回答，但并未注意语法方面出了错，然后在老师的提醒下才纠正了语法错误。在实际交际中，这种特点所带来的影响是积极的，因为我们与人交流首先看重的是意义的理解，这是能否达到交流目的的主要影响因素。因此，对学生于此发生的语法错误，老师不必太看重，反而要淡化，尽量鼓励学生，让学生在不断的重复操练及实际交流当中自然地纠正错误。了解了学生的这种特点，我们在教学当中就要努力创设让学生理解语言的情景。如教学生本教材第三册Unit 2 Part A 故事中的难点句子“I cant find my new hat.”时，在检查学生自学情况后发现，学生听录音后，根本不能自己跟读这个句子。于是我给这个句子配了几个简单的动作，让学生随着我边做边读，竟然收到了出乎意料的效果，才带了几遍学生就能记住了。这样的例子再次表明，儿童是能够根据自身的生活经验以及所学知识，在一个有意义的语境中学习语言的。当我们教学新单词、新句型时，我们不需要把它翻译成中文告诉学生，我们只需要通过图片、表演、肢体动作，或者调查采访活动，呈现例子等来营造一个有意义的语境帮助学生学习英语就行了。三、儿童通常都能举一反三，创造性地使用语言我们还是先来看两个教学中常见的例子：例1：The teacher wants to play a cartoon VCD ,but she forgets to turn on the TV. She murmurs:“Whats wrong?”One student says:“Open the TV.”And the teacher says:“Oh,thats right.Turn on the TV.”例2.Teacher: When do you usually get up?Student:I usually at 7:00 get up.Teacher:Oh,I usually get up at 7:00,too.在这两个例子当中我们可以看到，学生都能从过去的旧句子或生活经验中提取相类似的语言知识，经过替换、模仿等方式来自己创造出新的语言，尽管有时会犯错。要在教学中利用好这种特点，我有几点感想：第一，需要教师在教学过程中有意识地引导学生把新旧语言相联系起来，找准“创造新语言”的契合点；第二，教师要提供一个真实的、自然的语境给学生，使他们觉得自己有需要作语言表达，真情流露，不学而学；第三，教师应该允许学生犯错，还要有兴趣地耐心倾听学生的话，只鼓励表扬，绝不打击学生的信心；第四，那岂不是看着学生犯错误不纠正吗？当然不是！对学生语法错误无需当面批评指正，只要通过适当的反馈，教师多次重复正确的语句，或让学生在与其他同学的实际交流中自觉发现问题，自行纠正就可以了。在这样一种学习方式里，学生会慢慢发现其实学英语也不是件难事，自己也有能力学好。学生愿意努力尝试的心情很重要。教师逐渐帮学生建立起学习信心，比多教学生100句英语来得更有用，学生更容易接受。四、儿童容易在活动中习得语言在人教版小学英语教材中，有一个学生很喜欢的部分“Lets do”。该部分内容都是结合本单元的主要词汇编成简洁的动作短语，朗朗上口。动作既简单又有趣，学生觉得很容易学。还有在二、中提到的配上动作学英语故事的例子，亦是有异曲同工之妙。我认为这种在活动中学习英语的方式符合儿童活泼好动的天性，有许多好处：第一，能提起学生的兴趣；第二，容易集中学生的注意力；第三，效率高，效果好，学生往往能用很短的时间就把目标语言掌握到手，又不容易忘记；第四，全体学生都能参加；第五，学习起来毫无压力，寓教于乐，又能满足学生情感方面的需要。除了上述两个例子中所提的方法，我们还可以用动作游戏，边唱边做，手工制作，小剧表演等多种方式，在教学中交替运用，还能使学生保有一定的新鲜感呢。五、儿童在英语学习中很容易掌握那些短小的“chunks”我们发现，许多时候学生会懂得一些课堂以外的英语。特别是那种口语的、短小的语句，诸如Just do it! Game over! Get out! I dont know. No way!等等。这就是我们英语中所指的“chunks”。这种“chunks”易读易记，学生通常是透过电视、学习光盘、电脑游戏或大人学会的。有许多甚至只听过一次就会了。鉴于这一点，我们可以在课堂当中增加大量类似的课堂用语，如Open your book. Can you read it? Who can do it?等等，让学生听更多的英语。还可以提供机会给学生通过电视、VCD和其他媒体学习“English chunks”。从而不断扩大他们的词汇、短语量，增强学生的口头交际能