略读课文应该怎么上.doc

略读课文应该怎么上王老师首先讲到了如今小语界的三个热点话题：一、文本细读；二、略读课文的教学；三、语文意识。王老师结合这次教学观摩活动中，各位名师所选择的教学内容大部分为略读课文，着重讲述了略读课文的教学。一、略读课文的渊源在北师大版的教材中，在苏教版的教材中，课文没有精略之分，而在人教版的教材中，课文有精略之分，源于人教版一直所体现的思想叶圣陶老先生说过的一句话“教是为了不教”。在人教版的历史上，原先有讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文之分，讲读课文是“法”，半独立阅读课文的教学，教师所选择的策略是半扶半放，而独立课文的教学则完全是放手让学生阅读。在新课程改革中，上述讲法有了改变，分别为精读课文、略读课文、选读课文，虽然提法不同，但实质是相同的。二、略读课文的四“略”1、省略略读课文难在省略。略读课文要一课一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略读课文中，处理教学内容，删繁就简，是一种勇气，更是一种智慧。2、大略略读课文的教学，不在深度上做文章，防止微言大义，防止小题大做，对于深度的挖掘要有把握。而要在教学内容的广度上做文章，这样学生才会更有所作为。3、简略略读课文的教学结构更清晰，更简单，具有更大的宽度。唯有结构简略，才有更多的时间还给学生，让学生去阅读、默读、品读、诵读。4、战略登高远瞩，让学生看到文本的大气，引导学生进入更加广阔的阅读世界。三、略读课文上什么略读课文的教学中，教师到底教什么，学生到底学什么，这涉及到教学内容的分析、处理、加工。在语文课程中，教学内容始终是第一位的，是基础，是前提。但存在着把教学内容等同于教材内容，把教学内容等同于文本内容的误区，教材内容包括课文系统、插图系统、习题系统（单元提示语、略读课文的提示语、课后的习题）光注重课文显然是不够的。1、关注文本内容的重点文本内容的重点就是一篇文章的“神”，是文章的题眼所在，是文章的中心所在。如许珂老师执教的花的勇气一文，文章的“神”，文章的题眼在于“勇气”一种蓬勃的生命力，许珂老师解读文本，进行取舍，主要抓住两个画面：（1）小花藏于草下生命力蓄势待发；（2）冷风冷雨中拔地而起生命力不断膨胀。对于这两个画面，许老师重锤敲击，浓墨重彩，不遗余力。而课文中作者的感情变化，对于司机的描写、环境的描写、天气的描写、绿色的描写，统统舍弃。如王崧舟老师自己所执教的慈母情深一课，王老师落实于课文的“神”，课文的题眼“深”，进行取舍，设计四个板块：广角镜头儿子进厂时工厂的一种情形，慢镜头儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。而其余可省略的尽量省略。2、关注文本在表现形式上的特点每一篇课文都有自己独特的表现形式，如有的课文是表达生动，有的课文是用词准确，有的课文是首尾呼应，有的课文是借物喻人等等。王老师借刷子李一文的形式特点“一波三折”讲述了这一观点。刷子李一文在表现形式上有大三折和小三折，大三折是人们对刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中师傅形象高大神圣”到“师傅形象轰然倒塌”，再到“师傅高大神圣的形象重塑”。王老师的设计是先出示简缩的文本把“信与不信”的议论删去，只留刷子李的“神奇”，让学生在头脑中树立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，让学生读，体会哪一篇文章故事讲得好，让你愿意去读，最后提问“为什么喜欢看？”不断地制造阅读期待，把省略的部分找出来，从而体会作者是这样讲故事的，从而体会一波三折的写法。3、关注学生理解上的难点上文本内容的重点，关注文本在表现形式上的特点是从教师的角度出发，那关注学生理解上的难点是从课程的主体出发，是略读课文的重点教学内容。课堂教学中，先学后导，以学定教，根据学情、学况、学态，动态生成教学内容。如许珂老师执教的花的勇气两个画面：（1）小花藏于草下生命力蓄势待发；“满满一层”不易引起学生的关注，（学生会关注后面华丽的词藻，会关注排比的句式）是理解的难点，许老师提问“这草下面只藏着花吗？还藏着什么？（2）冷风冷雨中拔地而起生命力不断膨胀。“拔地而起”是学生理解的难点，教师提问“冒出来的只是花吗？”这两问，将学生的理解推进到意韵，由悟性的解读推进到诗性的解读。如王春燕老师所上的猴王出世一文，具有话本语言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有独特的个性，是学生理解的难点。对于这些文章中的难点、重点，王老师认为要集中火力，重锤敲击，舍得花时间品味、开拓、挖掘。四、略读课文怎么上1、基本结构板块推进(1)解读文本，构思教学思路，设计板块，以及板块之间的过渡语（切忌拖泥带水）,注意板块的容量，板块内部有切分，有具体的设计，做到有备无患。（2）板块与板块的推移，防止平面推移，而应该是