高中历史选修模块.doc

高中历史选修模块是新课程高中历史课程体系设计的一大特色，这意味着学生可以在这6个选修模块中根据自己的兴趣、爱好来选择。若学生对战争感兴趣，可以选“20世纪的战争与和平”，对人文景点有爱好的可以选“世界文化遗产荟萃”等。在选修模块学习过程中，除了课堂教学之外，还可以采取更多的学习方式来实现对历史知识的理解，如，小组讨论，撰写论文，采访家庭附近的亲身经历者，从网站、电视、电影中收集资料等。 选修课程包括6个可供自由选择学习的模块内容，它们都非常精彩，同时又截然不同，它们分别涉及到了政治、经济、文化等不同领域，我们应把握每一个选修模块的特点，掌握其教学重点并进行情感态度价值观的教育。 选修一：历史上重大改革回眸 一、改革与人类社会发展的关系 人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生，并成为历史前进的动力之一。过去往往过多肯定或宣扬革命，而贬低或忽略了改革的应有地位。但是，改革虽然不像革命那样来得轰轰烈烈，却以其特有的方式推动着社会的进步，减少了社会的破坏与动乱。模块介绍的9次改革贯通古今中外，尽管有的成功有的失败，其中也充满了曲折与反复，然而它们都对历史的前进起到了一定的促进作用，因此理所当然被历史所铭记！因此，学习和掌握历史上重大改革的史实，有利于我们认识人类社会的发展规律。 二、开设选修课程“历史上重大改革回眸”模块的目的和意义 改革是立国之本，只有顺应时代潮流，除旧布新，才能避免社会动荡，促进社会进步。改革或变法采取自上而下、非暴力的温和方式，以完善社会制度、巩固自己统治为目的。人类历史是一个复杂的社会演进过程，改革具有复杂性、艰巨性、曲折性与多样性。 通过学习，有助于学生了解改革的历史背景和进程，理解历史发展的多样性，明白改革的任重道远，能够科学地认识和评价改革；能有助于自觉地与时俱进，抓住机遇，迎接挑战，克服保守、僵化的观念；能有助于学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大的现实意义和深远的历史意义，以高度的社会责任感与坚忍的意志投身于我国的改革事业中。 在一定意义上，没有危机就没有改革，危机推动了人类社会的进步，改革的背后往往是危机与改革及其制度创新的共同体。之所以如此认为，因为每一次社会的进步，或改朝换代，或改弦更张，都是危机推动的结果。当然，我们所说的危机具有广泛的含义，解决危机的出路归于两条途径：改革和革命。历史选修课程主要选择了历史上的重大改革作为学习内容。 历史上的任何一次改革，都有着其深刻的历史背景，改革者甚至以生命为代价，兴利除弊，推动了当时的社会进步抑或对后世产生了深远的影响。但每一次改革也都存在着局限性或消极方面，希望在教学过程中，能运用联系、比较等多种方法，在历史教科书的基础上适当搜集补充相关的知识，全面分析和比较诸多的历史改革现象，从中发现那些是影响改革成败的重要因素，这样才能深刻理解和发挥历史学“鉴古知今”的价值和作用。 三、“历史上重大改革回眸”模块的学习内容和学习要求 主要包括这样一些内容：古代希腊的梭伦改革、中国的商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法以及欧洲的宗教改革、埃及的穆罕默德阿里改革等。在学习这些内容时，我们要了解当时改革的社会背景，从中认识到改革的必要性和紧迫性；其次是把握改革的主要内容，即改革要剔除什么，完善什么，并对改革的主要措施进行分析，提出我们的见解，包括改革的局限性、历史意义以及对民主政治建设的影响，还能领会到改革的实质，并就性质类似的改革做出异同上的比较。 在学习1861年俄国农奴制改革、日本的明治维新、中国晚清的戊戌变法等近代的改革时，让学生了解到这几次改革的历史背景、条件、主要过程、主要内容及特点；使学生认识到它们的历史进步性和局限性；了解康有为、梁启超等维新派人物的政治主张；和学生一起探讨改革对俄国近代化进程的影响。理解各国近代化道路的多样性、曲折性。 四、理解改革与革命的区别 这个模块是以“改革”为核心学习内容的，那么，改革与革命有什么区别呢？ 谈历史上的改革不能不谈到历史上的革命。学习本选修模块必须明确改革与革命的区别。无论改革或是革命都是以促进生产力的发展，实现社会进步为目标的，然而二者却采取了两种截然不同的方式。我们所熟知的革命有很多，诸如英国资产阶级革命、美国独立战争、中国的辛亥革命、俄国十月革命等，所以不难看出，革命是由暴力打造的，是用鲜血铸就的，它用暴力打碎了陈旧的政治上层建筑，用暴力来夺取国家政权，并且往往伴随着国家政权的更替，从而产生政治、经济、文化以及社会秩序的巨大变革，在革命者们的心中充满了对旧制度的不满，他们设想了一个更为理想的社会制度，并誓死为之奋斗，因此，革命又可被看作一场具有广泛意义的社会革命。 改革与革命的区别主要体现在以下三点： 首先，改革所采用的是一种自上而下的和平的方式，相对于革命来说具有相对平和的社会背景。改革是国家和政府的行为，是统治者主动实行的，其根本目的是为了维护和巩固自己的统治。而革命一般是由群众发动的，是自下而上的，在革命中充满了暴力斗争与尖锐的矛盾冲突，其根本目的是推翻旧的社会制度，建立新的社会制度。 其次，改革与革命的目的不同。改革是统治者希望通过主动的调整政策缓和矛盾来实现某种制度的自我完善，是在旧制度的基础上，对其中某些环节进行局部的改造，以使其获得更好的发展从而维护自己的统治。而革命则是对旧制度的根本改造，是新制度代替旧制度的斗争。 再次，由于革命采取的是暴力的、流血的手段，因此革命必然对国家机器、对社会生产力造成一定的破坏，也就意味着在革命之后必然要重建国家机器，重新发展生产力，因此要花费一定的人力、物力和时间。而改革由于采用的是平缓的、主动的方式，是对以往社会制度的完善与改进，因此，在改革的同时不会造成生产力的破坏，这在一定程度上说是有利于社会发展的。 无论是革命还是改革，都是一种非常复杂的历史现象。人类历史发展的多样性与复杂性注定了改革中也充满了复杂性与多样性。 改革是统治者希望通过和平的、没有暴力的方式来完善社会制度并巩固自己的统治，但是，任何改革都不是一帆风顺、波澜不惊的。其中或有着来自统治阶级内部的阻力，或有着其他阶层人民的不满。例如，中国的王安石变法，由于统治阶级内部的矛盾与冲突，最终使得这次改革遭到了失败。历史发展的趋势是必然的，然而其中也包含了许多偶然因素。 历史发展的过程中充满了多样性，由此，改革中也蕴含着多样性。同一时期针对同一目的的改革往往会走上不同的发展道路，形成不同的结局。例如，同样是面临被动挨打、被侵略局面的中国及其近邻日本，当时的统治阶级都进行了自上而下的改革，于是有了中国的戊戌变法和日本的明治维新。结果，日本通过明治维新走上了资本主义的发展道路，并最终迈上了军国主义道路，而中国的戊戌变法却由于种种原因失败了，并且使整个中国变成了半殖民地半封建的国家。历史的发展是必然与偶然的结合，因此，改革中也充满了复杂性与多样性。 五、从宏观上、总体上认识和评价改革这一重大历史课题 对于改革不仅要能正确地认识它，还应该能正确地评价它。中国古代的商鞅变法，从短时期来看，商鞅最终遭车裂而死，变法的内容也被废止，变法遭到了失败，然而商鞅变法却使秦国自此走上了强盛的道路，并为秦一举灭六国建立中国历史上第一个中央集权的封建国家奠定了坚实的基础，由此来看，不能不说商鞅变法是成功的。又如雅典的梭伦改革，改革没有维持太久，并最终还是失败了，然雨梭伦改革却对雅典的民主政治建设产生了深远的影响，奠定了雅典民主的基石，从这些内容来看又不能不说梭伦改革是成功的。 因此，评价改革要坚持全面而客观的态度，不能单纯地从其结果是失败或成功来下定论。我们要培养学生用辩证的眼光看待历史现象的能力，从各个方面综合地分析和评价历史的发展。在改革中也并非没有一丝的流血牺牲，许多改革家就为此付出了宝贵的生命。如，遭车裂而死的商鞅、慷慨就义的戊戌六君子他们的改革不仅仅是为统治者，更重要的是为了他们心中的信念，为了他们心中的理想，为了社会与国家。他们大多数都具有坚忍不拔的意志，崇高的品格，更重要的是他们具有高度的社会责任感，因为只有具有这些品质才能让他们将自己的生死置之度外。这些便是本学习模块在情感目标上的内容。通过这一专题模块的学习，让学生树立坚强不屈的意志，能增强社会责任感，因为这在任何历史时期都是必需的，并且会对学生一身的发展产生重大影响。 选修三：20世纪的战争与和平 一、“20世纪的战争与和平”模块设立的必要性和意义 20世纪两次世界大战的浩劫夺取了几千万人的生命，二战后联合国的成立，反映了世界人民对和平的强烈渴望。但遗憾的是，战争仍然挥之不去。战争与和平的问题，确实是一个相当难解的问题。 战争与和平是两种相对立的基本社会现象。在阶级社会，战争是为了一定政治、经济目的而进行的武装斗争，是暴力的对抗；和平则是基于一定政治目的而从事的非战争活动，呈现非暴力对抗的特征。战争与和平对人类社会生活施以深刻影响，因而成为人类普遍关注的问题，成为社会领域多学科研究的对象。 战争就是政治，但不是一般的政治，而是流血的政治；和平也是一种政治，是不流血的政治。战争与和平本身都是政治性的社会活动，自古以来没有不带政治性的战争与和平。战争与和平的政治本质决定了我们不能用抽象的人性或道德标准来确定对待战争与和平的态度，而应当具体地分析和研究战争和和平背后的政治内容，以决定自己对待战争与和平的态度。马克思主义从不抽象地谈论战争与和平。毛泽东指出：“我们共产党人反对一切阻碍进步的非正义的战争，但是不反对进步的正义的战争。对于后一类战争，我们共产党人不但不反对，而且积极地参加。”对待和平，也要具体分析。因为和平背后的政治内容也各有不同，既有处在阶级压迫或民族压迫下的“痛苦的”和平，也有摆脱阶级压迫或民族压迫依靠正义战争赢得的和平；既有推进人类进步事业的和平，也有阻碍社会进步、延缓历史发展的和平。总之，有各种各样的战争，也有各种各样的和平，马克思主义既反对盲目崇拜战争，也反对痛苦屈辱的和平。不论对战争还是对和平，它都主张坚持正义的立场、进步的立场、无产阶级和广大人民群众的立场。这是马克思主义战争与和平理论区别于历史上各种战争与和平理论的根本之处。 德国军事家克劳塞维茨有句名言：战争不仅是一种政治行为，而且是一种真正的政治工具，是政治交往的继续，是政治交往通过另一种手段的实现。据统计，自有史料记载以来，人类社会平均每三天就要发生一场战争。战争古已有之，几乎与人类一样古老，但20世纪战争发展到了新的阶段，先后爆发了两次世界大战，出现了战后的全球性“冷战”。核武器和生化武器的发展使战争的破坏力可多次摧毁地球上的文明和毁灭人类的本身。在新的历史条件下，战争与和平问题关系到世界上所有国家和民族的生存与发展，关系到人类命运和文明的兴衰荣枯。20世纪下半叶，新的世界大战虽然没有爆发，但局部战争却连绵不绝，地区冲突此起彼伏，国际危机层出不穷，世界并不太平。纵观战后世界历史，世界和平的力量正在不断增强，维护和平的斗争汇成了时代潮流。 20世纪堪称“战争世纪”，无论从战争的诱因还是规模、样式、手段以及战争的破坏和影响，在几千年的战争史上都是史无前例的。据统计，从二战结束到80年代末，世界共发生过180多场局部战争和武装冲突，其中96以上集中在亚、非和拉美等第三世界国家，这种“战争世纪”的强大惯性，仍然直接震撼着21世纪。 这个模块的学习，旨在告诉我们这样一个道理：尽管威胁人类和平的战争依旧存在，但是和平的力量要远远超过战争的力量。从这个角度来看，和平与发展已经成为当今世界发展的主流趋势。而且，这个模块的学习还有助于培养学生的分析、理解能力以及思考问题的全面性，并从中形成对和平的追求及对人文精神的培养。战争与和平伴随着人类社会发展至今。现代社会，和平日益显示出其重要性，“拒绝战争，维护和平”不仅关系着全人类的发展，也成为全世界热爱和平人们的共同心声。 20世纪80年代，邓小平通过对国际形势的长期观察，指出世界战争的危险是存在的，但和平力量的增长超过战争力量的增长，在较长时间内不发生大规模的世界战争是有可能的。历史证明了这些科学预见的正确性。和平与发展是当今世界的两大主题。依靠世界一切爱好和平的国家和人民的共同努力，维护世界和平，推迟或避免世界大战是可能的。但是，世界仍然存在诸多的矛盾、斗争和不稳定因素，仍然存在战争与和平两种可能。究竟哪一种可能将成为现实，取决于历史的发展，取决于世界人民争取和平努力的成败。中国政府坚持独立自主的和平外交政策，主张在“和平共处五项原则”基础上建立世界政治、经济新秩序，实现世界和平与发展。 “要想和平，应准备战争”是古希腊名言。当然，作为正在读书的学生，长期在和平环境下生活，应当多一点忧患意识，自觉养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好习惯，逐步培养热爱和平、关爱人类的正义感和高尚情操；进而认识战争的根源和现实危险性，居安思危，为维护国家的主权和民族权益以及世界和平的神圣事业进行不懈努力。 二、“战争与和平”模块学习的主要内容和学习目标 本模块学习内容要点有以下几个方面： 在“第一次世界大战”、“第二次世界大战”的相关内容中，介绍了两次大战爆发的历史背景，使同学们能够明白人类历史为什么发展到20世纪才会出现世界大战；还介绍了两次大战的进程、重要战役以及德奥集团失败和反法西斯国家取得胜利的原因；了解两次大战的后果，认识世界大战对人类历史发展的影响、意义以及我们从中能汲取的历史教训。 “凡尔赛华盛顿体系下的和平”、“雅尔塔体制下的冷战与和平”两个专题，讲述了凡尔赛和华盛顿会议构建帝国主义和平体系的史实，剖析该体系的实质和不稳定性。通过学习能了解“非战公约”的主要内容，认识其历史作用；能了解国际联盟、联合国的成立及其主要活动，对其历史地位能做出正确的评价；可以了解“冷战”形成的主要过程，认识“冷战”形成的原因和特点；通过学习能了解世界保卫和平大会、罗素爱因斯坦宣言、六七十年代美国反战运动等史实，课文还分析了战后反战和平运动高涨的原因、特点和意义；介绍了美苏等国由紧张对抗到谋求缓和对话的背景和过程，并指出了从中能得到的启示。 专题“烽火连绵的局部战争”可让同学们了解到朝鲜战争、越南战争、中东战争、印巴战争、两伊战争以及海湾战争的发展过程；认识到局部战争与冷战格局的关系；中东问题的复杂性和解决中东问题的艰难性；对地区冲突产生的原因和教训进行分析；还帮助同学认识高技术战争的特点和影响。 在学习“和平与发展当今世界的时代主题”的过程中，能了解当今世界两大时代主题的客观依据，把握国际形势发展的总趋势；结合历史事实，认识和平与发展两大时代主题的辩证关系。 三、对当今世界不同民族之间战争的认识 20世纪世界上爆发了无数次战争，全面研究20世纪世界上爆发的战争是不可能的。因此，可以建议同学在有限的时间内重点选择两、三个有代表性的、对人类历史产生重大影响的战争作为研究的个案，进行具体详细的分析探究。比如2005年是中国人民抗日战争胜利60周年，有关这方面的资料就特别多。平时也可以通过报纸、杂志、电视、电影、网络等媒体了解有关抗日战争的情况，还可以参观历史博物馆、聆听各种纪念抗日战争胜利的学术讲座，甚至还可以访问身边经历过战争历史的老人。通过这些途径获取的有关抗日战争的资料，远远比历史教科书丰富得多，这些努力一定会有助于学生对日本法西斯发动的侵华战争有一个更深刻的了解。 选修四：中外历史人物评说 一、设置“中外历史人物评说”模块的必要性和意义 人民群众是历史的创造者，但是马克思主义的唯物史观告诉我们也绝不能低估历史上杰出人物的重大推动作用。任何时代都要有自己的英雄人物，否则，它就要创造一个这样的人物出来。在中外历史演进过程中，曾涌现出许多重要的历史英雄人物。他们是特定时代的产物，他们凭借其出众的智慧才干、人格、意志，担当起历史发展的领导者和组织者的角色。历史发展的实践也告诉我们，当这些杰出人物的活动顺应了历史发展的潮流和广大人民群众的意志时，就会对历史发展起到积极的促进作用。 了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是中学历史教育的重要内容，也是现代公民所必备的人文素质之一。学会正确评价历史人物，是对学生的人文素养、历史意识的培养，也是对学生进行社会责任感的熏陶；是对他们个性发展与生存能力的培养，也是对创造力与批判思维的训练；是对他们交流能力、合作精神与团队精神的弘扬，也是对国际视野的拓展。这还是世界各国普遍关注的、作为高中历史教育传授历史知识时的主要目标之一。 二、这一模块涉及到的主要内容 一是“古代中国的政治家”，选择的是秦始皇、唐太宗、康熙三位皇帝。二是“东西方的先哲”，即孔子、柏拉图和亚里士多德。三是“欧美资产阶级革命时代的杰出人物”：即在资产阶级革命过程中涌现出的克伦威尔、华盛顿、拿破仑等代表人物。他们对世界资产阶级革命产生过重要影响。四是介绍“亚洲觉醒的先驱”，有中国民主共和的先行者孙中山、印度民族的“玛哈德玛”圣雄甘地、土耳其的“阿塔图尔克”国父凯末尔。五是“无产阶级革命家”：马克思主义的创始人马克思、恩格斯；革命的谋略家列宁；中华人民共和国的创立者之一毛泽东；改革开放政策的确立者邓小平。六是“杰出的科学家”：如三试不第的“中国古代医药学集大成者”李时珍；中国铁路之父詹天佑；力图创新的地质学家李四光；站在巨人肩上的牛顿；怕背书、曾被老师断言一事无成的爱因斯坦等。在这个模块所选的人物中，以政治人物居多，其次是科学家，再次是思想家。 其实，历史上还有很多重要的人物因为教材篇幅的限制没有选入，所以在学习时，不要仅局限于目前已有的内容，应该扩大知识面，比如有关科学家的知识，建议学生可以阅读科学家如爱迪生、培根、牛顿等的传记故事。 三、对历史人物评价的基本原则 历史不是一笔糊涂账。对于历史人物在历史上的活动，史学研究者制订出了一些基本评价原则。现在介绍如下： 第一，一般说来，在评价历史人物时，主要依据其历史活动来对其进行评价。即对历史人物的评价内容和范围不是他一生的全部活动，而主要限定在对历史进程产生影响的活动内容上。 第二，对历史人物评价的主要依据是，看其历史活动是否顺应历史发展的潮流，合乎民心。一般说来，顺应历史发展潮流的历史人物应给予肯定的评价，反之则应予以否定。但人类历史发展过程是复杂的，历史人物的活动也是复杂的。有些历史人物的历史活动，主观愿