浅谈小学低年级识字教学.doc

浅谈小学低年级识字教学摘要：识字是小学语文教学的重要内容，贯穿着整个教学过程。尤其是在低年级的小学语文教学中，识字教学是非常重要的构成部分，也是影响学生继续学习的关键所在。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我认为从激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生自主识字的能力这三方面入手，才能够有效地提高低年级小学语文识字教学的效率。正文：作为小学语文教师,我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。但是新教材的特点是识字量大， 现在的语文课程标准明确规定： 在整个小学阶段中，低年级阶段就要求学生认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。因此识字教学中往往容易发生学生被动学习，死记硬背的现象，从而使得学生的识字效率低下，打击了学生的识字积极性。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样才能提高孩子们的识字质量就成了老师们必须面对的问题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、 创设教学情境，激发学生识字的兴趣。创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。1、创设图画情境进行识字。在小小竹排画中游一课中，教师运用一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。2、创设音乐情境进行识字。新教材在拼音部分，每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，在识字教学中给学生配上轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。3、创设游戏情景识字。 在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。例如，一年级上册口耳目中，我让喜羊羊变魔术，把“目”字由古至今的字形展示在学生面前而已，这个环节不仅让学生过了一把魔术瘾，而且明白了什么是象形文字。然后我采用了摘摘苹果，读读生字的游戏，让学生巩固所学生字。此外，还有一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。二、指导学生掌握识字的方法教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。（一）采用直观手段识字。采用直观教学手段，化抽象为形象，很好地表现表现汉字的音形义，既吸引学生的注意力，又便于学生理解。比如在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一棵小树，小树在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。又如在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。（二）“换部首”识字 汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记： 有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。（三）加减法加一加，减一减。中国的汉字有许多只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那幺变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。（四）制作识字的卡片。 著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。 （五）在生活中识字。社会生活处处都是识字的课堂，日历、报刊、杂志、商店招牌等均是学生识字的好教材。如教完在家里一课，我就鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，还利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。对这些学习资源的开发与利用，确实使学生受益非浅。这样，教学打破只局限于课堂、课本的做法，充分利用周围的环境学习语文，引导他们在日常生活中主动识字，提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。三、培养学生自主识字的能力“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，调动识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，利用生活经验来提高识字能力。汉字来