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简约而不简单的小学语文教学方法 黄码中心小学 王松青内容提要 ：教学方法的合理使用在小学语文教学过程中具有十分重要的作用，对完成教学任务、实现教学目标具有重要意义。小学语文常用的教学方法有阅读法、讲解法、谈话法、讨论法、演示法、实践法、练习法等，每一种方法各有其特点。通过理论分析并结合教学实际，我认为对于教学方法的使用，首先需要考虑的便是小学生的心理发展水平，低年级的教学中，演示法和实践法占有特别重要的地位。高年级的教学中，阅读法，讲解法和谈话法应用得更为广泛。另一个重要因素是教学内容的特点，小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章教学，随年级的升高应有所区别；对文章内涵的理解和对作者情感的理解，语文实践与综合应用的教学，应以阅读法和谈话法为主。而在实际教学中，往往是多种教学方法的综合使用。关键词：教学方法 合理使用 心理发展 教学内容（正文）今日的教室，炫目的媒体，小组的模式，热闹的讨论，煽情的朗读，缤纷的表演，急促的书写课堂，喧嚣、浮躁、疲惫。我们该身处怎样的语文课堂？什么才是语文课堂精简的行走方式？什么才是语文课堂的主韵律？小学语文教学方法是在教师在小学语文教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标、使学生在知识技能和情感态度等方面获得相应发展，并依据教学内容、教学对象、教学原则等所采用的教学方法与手段。教学方法对完成教学任务、实现教学目标具有重要意义，直接关系着教学的成败。好的教学方法能够使教学取得事半功倍的效果，它不仅有利于学生掌握知识技能，也有利于培养学生的能力和健全的人格。在新课改的推动下，小学语文课堂教学的理念、方式、方法已经发生了很大改变，但是在当下的语文课堂上，真正给予每一个学生自主、充分、有效“沉浸读悟”的时间与空间太有限，真正让每一个学生感受、体味、享受语文滋养快乐的时间与空间太单薄语文课堂缺少语文的气息，语文课堂缺乏语文的标志，语文课堂缺憾语文的魅力。语文教学方法多种多样，在小学语文教学中常用的教学方法主要包括以下几种：一、阅读法，语文课堂中，教师需要的是唤起学生的真实需求，让学生自身确立清晰的目标，在强烈的自我需求和自我实现的驱动下，沉浸读悟，专注投入。阅读法包括朗读、默读、背诵三种。朗读是一种心到、眼到、口到并发出声的阅读方式。默读是一种省去了发声的阅读或称心读。朗读和默读是语文课堂教学中最经常、最重要的阅读训练手段。 （1）教师组织学生采用各种朗读方式将课文熟读成诵，有助于学生对文章感情色彩和思想内容的把握，即所谓“出之于口，入之于心”心领神会地体验文章的感情色彩。“读悟”指学生通过自主地读，入情地读，入境地读，在反复吟咏、揣摩体味中，用心去感知，用心去体味，用心去收获。“灵悦”指学生通过沉浸阅读，获得真实的情感体验，达到智慧灵动、心情愉悦的一种认知和精神境界。(2)示范的朗读具有强烈的感染力。无论欣赏性的朗读、还是分析性的朗读，它们的目的都在于传出文字的情趣、感染学生的心境，因此，示范的朗读可以陶冶学生情操，促进学生想象力的发展。古人云：“读书百遍，其义自见。”“读”是感知、浸悟、熏染的根本，“读”是学生触摸语言的根本途径、最佳途径。学生是语文课堂的主人，读书是孩子自己的事，教师一定要把时间和空间还给学生，把读的权利真正还给孩子。让孩子自己读，舍得读，充分读，主动读。课堂上读起来了，鲜活的语言形式就活起来了，丰富的语言现象就活起来了，语言的魅力在我们的课堂、在学生的心灵里尽情弥散。(3)朗读还可以帮助学生学习各式各样的句子，有利于词汇的积累和语感的培养，通过朗读让学生正确理解轻重音、停顿语气等。“口有所诵，心有所思”对发展其思维能力有积累作用。同时也加深其对祖国语言的了解。首先，“悟其意”。顾名思义，感悟它的意思、含义。需要“悟其意”的往往是一篇文本的精华，是最能显现语言文字魅力的地方，是文中最能表情达意的字、词、句、段，甚至标点，需要孩子在静默与朗读中“悟其妙”、“悟其神”。第二，“悟其意”。顾名思义，感悟它的形式、方法。语文课程标准指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”我们的语文课堂不能仅仅停留在对于文本内容和人文思想的挖掘上，还要特别关注语言的表达方式。语言的表达方法有很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明以及关键的字词标点、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的布局谋篇等等，我们都要在语文课堂中和孩子一起敏锐地捕捉，智慧地感悟，会心地微笑。(4)默读必须眼明心快，迅速判断语言符号的意义，虽然不出声，省却了从符号到意义的中间环节语音，但速度更快，有利于在课堂四十分钟的教学中最大限度地让学生学习知识。默读不只是通篇浏览，而是对重点的记忆。是找出文章重点，加以理解和把握的过程。默读之后一般应检察效果，这一点与朗读不一样，默读后必须掩卷思考，以充分发挥其快读、快想、快忆的阅读效果。(5)背诵，是实现“有较丰富的积累”“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文”等课程目标的主要手段。学习汉语言，必须吟诵、才能更好地体悟其精妙。积累，是离不开背诵的。理解了再背诵，积累效果最好。背诵经典作品，需要熟读精思，探幽索微，才能获得精深的义理，体验到作者的旨趣。当然，适当的死记硬背也是需要的，因为少年时期是记忆力的最佳时期，对有些暂时理解不了的经典，不妨让学生适当地死记硬背，将其丰富的内涵留给长大的他们。随着年龄的增长，经历生活的磨练，他们会不断发现那些作品真正的价值和深刻的意蕴，童年的这份积累将历久弥新，相伴生命。二、讲解法，是教师通过简明、生动的口头语言，直接向学生传授知识技能、讲解原理的一种方法。当教学内容较为直观明了，学生初步接触且易于掌握时，运用这种方法能够简单快速地实现教学目标。这种方法有利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。在运用讲解法教学时应注意：（1）对内容的讲解要清晰明确，使学生能够清楚地理解和掌握知识概念、解题过程等；（2）在语言表述上尽量做到通俗易懂、生动有趣，激发小学生的学习兴趣，能够促进学生更投入、更深入地学习；另外，小学生的心理发展特点和思维理解水平有限，决定了教师不能只进行理论层次的讲解，而要结合特定情境，通过具体可感的事实对象帮助学生理解掌握知识。我们的语文课堂如同丰美的牧场，孩子如同自由的牛羊。智慧的教师则像常伴身旁的牧者。学生是成长中的人,需要教师的呵护与宽容,更需要教师智慧的引领与启迪。在语文课堂上，教师虽然不再是传统意义上的“权威”,但依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的“首席”：对于精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对学生没有或无法深入研读的地方，教师要及时引导，让学生的思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要高屋建瓴地作精辟的评述,让学生的认识得以升华以教师理性而富有智慧的引导促进学生的自主学习与素养发展,这样才能真正让语文课堂奏起师生共生、共享的韵律。三、谈话法，是指教师通过和学生间的谈话，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生将新知识纳入到已有的认知结构之中，从而理解和学习新知识的方法。谈话法的特点是能激发学生的思维，让学生充分地进行思考，发表自己的见解和看法，使学生在获得语文知识的同时，思维能力得到充分发展。在运用这种方法教学时，应注意以下三个方面：（1）教师提出的问题应具有启发性，能够发挥纽带和桥梁作用，将学生脑海中的已有知识和面临的新问题联系起来，从而获得解决问题的方法。（2）教师的提问要面向全体学生，问题应具有层次性，要消除教学中只有少数几个学生回答问题、课堂被少语文生垄断的现象，“为每个孩子每堂课至少创设一次成功的机会，力求让每个学生都能得到不同层次的发展”注释： 方元山：课堂教学改革研究M，福建教育出版社，2005年4月第1版，第97页。（3）教师要耐心倾听学生的回答，对学生的回答给予合理的评价，注意保护学生的自尊，调动积极性。当学生说错了，可以提出补充问题，当学生发现自己的错误时，实际上也就距离正确答案更近一步了。学生回答对了，老师要及时给予表扬，激发学习和思考的兴趣。让学生真实质疑，产生阅读期待；让学生真实释疑，实现阅读期待。学生的真实质疑和释疑，是他们基于自身的认知水平、思维能力、语言素养把对文本最本真的体验与感受描述出来。学生依靠语文课堂精简的行走方式读悟，在教师的扶持与关注中完成“疑”的释然，“期待”的实现，“心灵”的愉悦。也许，有些“疑”在教师看来不屑一顾，但却是学生最强烈的自我需求与目标期待。作为教师必须尊重与直面。但是，教师对于学生众多的真实质疑与期待并不是“弱势”的接受。一位智慧的语文教师必须善于引领我们的学生用各种有效的方式去高效地解决“疑惑”，实现“期待”；善于引领我们的学生梳理与提炼出来源于自我、切合于需要、充满语言与思维质量的“核心之疑”与“价值期待”，不断提高“质疑”与“期待”的能力与品位。伙伴点拨、同学互助、简洁指点、话题探讨、深入阅读无论哪种方式，都是让学生集中目标、减少干扰、在难度与技能相适应和适宜的支持环境中投入读悟，同时，教师自然地提供及时、持续、有效的反馈。四、讨论法，是小组合作学习的一种，指学生之间进行分组，经独立思考后在小组内展开讨论，相互补充启发进行学习的一种方法。这种方法“将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流，” 徐国钊：和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索M，科学教育出版社，2009年7月第1版，第14页 有利于发挥教学中人与人之间的交流互动作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的一种有效途径。这种教学方法的优点是：（1）有利于情感领域的教学目标的实现，促进学生形成合作精神和良好的人际关系等。（2）有利于提高学生组织和表达自己见解的能力。（3）有利于教师全面了解教学过程各阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。教师在使用这种教学方法时要做好以下几个方面的工作：（1）做好分组工作和学生的学习准备。为了让每个学生都有表达自己意见的机会，在分组时每组人数不宜过多，通常以26人为主，也可根据实际情况灵活调整。在组员的结构上，要考虑学生不同的性格特征，成绩的好、中、差，男女生的搭配等，使同一组的学生有学习过程中都有表达的机会，能够互相帮助，实现优势互补。要让学生作好充分的学习准备，教育学生要积极主动地参与学习，大胆地表达自己的想法，要学会尊重别人，认真聆听别人的发言等。（2）给学生充足的时间，完成对问题的独立思考。在讨论前教师应让学生有充分的独立思考时间，而不是一个问题提出来后马上就组织学生讨论，因为讨论是在自己对问题有了自己的看法之后进行的一种交流。（3）指导学生展开讨论交流，教师参与其中。经历了思考这一环节，学生对问题已经有了自己的初步的认识，此时应当通过交流活动使学习深入地进行下去。“作为参与者、合作者的教师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的活动中来，和学生一起讨论、实验，帮助学生解决问题，共同完成学习任务。” 方元山：课堂教学改革研究M，福建教育出版社，2005年4月第1版，第164页。 （4）充分展示学习成果并作出评价。在小组外，也许还有更好的解决问题的办法，还有更独特的认识，因此在班级展示学习成果能够让学习更深入、更全面。对于小学生而言，教师的评价对激发学习动机、调动学习积极性和互助学习也有重要的作用，所以教师应对学生合作学习的表现和成果予以适当的评价。学生的自我意识、自我需要、自我期待、自我实现不断被激发和唤醒，学生自主地读，入情地读，入境地读，在反复吟咏、揣摩体味中，用心去感知，用心去体味，用心去收获，智慧灵动，心情愉悦。五、演示法，是指将教具、图片、实物或多媒体等直接呈现给学生，通过教师的演示，让学生对所学习的知识产生直观的理解的教学方法。当教学一些较为抽象的概念、道理时，受到小学生的知识水平和理解能力的限制，他们很难将深奥抽象的道理直接内化进自己的知识结构中，此时借助于形象化的演示手段，能够使语文知识变得生动有趣、富有魅力，使学生觉得语文就在身边，通过直观形象的事例迅速地理解掌握所学知识。在具体运用这一方法时，教师必须要做好演示前的准备工作。这里的“准备”包含两方面的内容，第一是指演示对象的准备，要求教具、实物、图片、事例、多媒体等具有典型性，能反映出所学知识的本质特征，最大限度地揭示知识道理。第二是指学生的思想准备，要让学生明白观察所要解决的问题，让学生有目的、有重点地去观察。另外在演示的过程中，教师要引导学生对现象进行积极的思考，以促进学生发现知识间的内在联系。“学生的抽象思维需要具体形象思维与生活经验的支撑，这一点对学生感知空间与图形这样的知识来说尤其重要” 徐国钊：和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索M，科学教育出版社，2009年7月第1版，第76页。在这部分教学中，由于采用了演示的手段，道理被直观化了，学生就能够容易地掌握。六、实践法，是学生在教师的指导下，通过亲自实践发现规律现象的一种教学方法。“小学生学习的尽管是前人总结的语文知识，但这种知识对他们来说，仍然的新鲜的和未知的，在他们的世界里，和科学家在人类社会中获得知识的情形一样” 李星云：小学语文专题研究M，苏州大学出版社，2001年10月第1版，第186页。 ，在语文知识中有一些客观性的规律现象，对这些内容的教学如果只是进行空洞的说教，学生不但会感觉到枯燥乏味，而且难以识记，学过的知识很快就会遗忘。相反，如果教师带领学生通过亲自实践的方法探索其中的规律，课堂就会生动有趣得多，学生将从中学到活生生的知识，而且会在脑海中留下深刻的印象，即使经过长时间也不会忘记。因此在实际教学中，老师们都会借助于实践引导学生发现方法。在条件具备的情况下，首先对学生进行合理分组，每组配备适当材料。然后教师讲明实践要求，学生进行操练，教师巡视，对学生在实践中出现的问题及时指导。接下来分析实践情况，学生会发现即使在教学条件不充足时，教师也可以在前面做示范实验教学这部分内容，同样可以获得较好的效果。课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”结合语文教学的实践体验，学生才能真正品尝到获得语文体悟滋养的快乐。诸葛亮在诫子书中写道：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。”“静”能“修身”，“静”能“致远”，“静”能“成学”。“静”，应该成为语文课堂的独特状态与标志。让学生静静地沉入文字，让学生静静地对话作者，让学生静静地体味表达，让学生静静地从懵懂到清晰，让学生静静地拥有自我的经历与体验这样的“静”淬炼出的一切才能带给创造者孩子，智慧的灵动，心情的愉悦，生命的拔节。学生经过学习，初步掌握了所学内容后，通过练习以巩固、加强对知识的理解和运用的一种方法。语文知识学习的心理过程包括感知、理解、保持、应用等几个阶段，当初步理解所学知识后，必要的练习能够促进学生对知识的理解吸收，提高运用知识解决实际问题的能力。小学语文教学方法具有多样性，对于教学方法的使用要从实际出发，根据具体情况选用合适的方法，“针对不同的教学内容、不同层次的学生，在进行客观分析的基础上，灵活选择方法，使教学收到最佳的效果” 方元山：课堂教学改革研究M，福建教育出版社，2005年4月第1版，第61页。首先需要考虑的便是小学生的心理发展水平，“小学语文教学的对象是小学生，而小学生无论在生理发展或心理发展方面都有其身的特点，小学语文教学很大程度上受小学生年龄特点的制约” 人民教育出版社小学语文室：小学语文教材教法第二册M，人民教育出版社，1994年12月第1版，第36页。 。因为从低年级到高年级，小学生的心理在快速发展，在不同年级段所表现出来的特点有着明显的区别。总体来讲，小学生的思维处于从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡的阶段，对事物的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展；对事物的注意从以无意注意为主逐步向以有意注意为主发展；对具体形象的依赖性越来越小，创造想象开始发展起来；空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；意志活动的自觉性和持久性也会渐渐增强。这些特点决定了教师在教学中采用的方法不能固定化、模式化，而应有针对性采用合适的教学方法。低年级段的学生学习时以无意注意为主，自制力弱，生活经验和语言理解能力都很有限，这种情况决定了教师的教学应该具有比较强的直观性，能够吸引学生的注意，同时还要注重评价语言的使用，“适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起” 方元山：课堂教学改革研究M，福建教育出版社，2005年4月第1版，第155页。在现实的教学中，尤其是在新授课中，教师常常通过图片、多媒体课件等对事物、情境的演示，或借助于实物、模型等进行实际的操作，帮助学生获得对知识的直观感知和理解。在低年级学段的教学中，演示法和实践法占有特别重要的地位。而对高年级段的学生来讲，无意注意得到了很大的发展，自制力明显增强，已经积累了大量的丰富的生活经验，抽象思维能力大为提高。对于他们来讲，学习的主体性地位更加明显地表现出来。他们可以尝试着自己阅读解决问题，通过自学的方式获得知识，发展能力。此时教师没有必要像对低年级学生那样步步都予以引导，更多地是扮演着一种合作者的角色，常常只需对学习的关键之处进行点拨即可。对低年级段和高年级段的教学进行比较，我认为在低年级段的教学中，直观性强的演示法和实践法所发挥的作用较之高年级更为突出，而在高年级段的教学中，阅读法、讲解法和谈话法比低年级应用得更为广泛。对于讨论法，在各个年级段根据需要可灵活使用，解题方法多样，都可以组织学生讨论，相互启发，共同提高。而练习法的使用，是各个年级段教学完新课后都不可缺少的一个环节。决定教学方法使用的另一个重要因素是教学内容的特点。小学语文新课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想与方法，获得广泛的语文活动经验。教师要重视“活动”的作用，同时还要根据教学内容的特点，因地制宜地展开教学，才能取得好的效果。小学语文教学内容可以分为以下几个方面：这些特点对教学方法的使用有重要的影响。低年级学生受心理发展水平制约，他们只能接受一些简单的、直观性强、容易理解的知识，在知识的教学中教师就必须提供给学生容易感知的