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wjyfpz谈谈 如何培养初中 生的地理空间感议案 生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。 泰戈尔谈谈如何培养初中生的地理空间感西樵太平中学当前，南海区初中地理虽然不是中考应考科目，但地理学科作为自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的终生发展肯定起着不可忽视的作用，而且学好初中地理也为以后学习高中地理打好基础，也为更好地学习其他学科，所以在中学生的义务教育阶段，初中地理具有不可替代的学科地位。 但根据我多年观察，初中学生学习地理学科的状况不容乐观学生学习兴趣不高、学习效率低、图文分家、地物移位、死记硬背等。 究其原因，不难发现，地理学科是一门空间思维很强的学科，而大多数初中学生都停留在形象思维阶段，空间感不强。 具体表现为学生在在头脑中不能形成清晰的地图表象，地理空间观念模糊不清，对学习地图知识感到困难，更加不能运用地图来学习地理知识。 因此，要学生更好地学好地理，关键是培养学生的地理空间感，下面我就如何培养学生的地理空间感为今后的教学初步制定一个计划。 一、充分运用地图，以图导学。 没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的格言警句，由此也可以看出地图在地理教学过程中的重要作用。 我认为要做到这一点，一定要做好以下三个环节首先，需要我们教师在课前充分备好课，根据课程标准的要求、根据教材重难点内容，借助课本和地图册插图，进行认真细致的教学研讨，确定每一节课的教学重点难点，设计如何完成每一知识点，确定好课堂上用什么图，如何运用，如何借助地图教学切实有效地完成“以图导学”这一模式。 其次，在课堂上要以地图贯穿始终。 如用地图导入新课，用图讲解，用图训练等。 特别强调学生亲自动手描绘地图，画图能使头脑中逐渐形成一些地图形象，进而形成稳固心理地图，而且不断丰富并积累起来，使用时信手拈来，得心应手。 如在中国行政区域一节的教学中，为了能让学生更快更好地掌握34个省级行政单位的分布，可以先让学生对照课本地图填充中国行政区划空白简图，对每个省区的地理位置有个初步印象，然后逐步把每个省区的轮廓勾绘一次，有很多省区的轮廓比较有趣，如黑龙江天鹅、云南火鸡、海南菠萝、广东象鼻、湖北警帽等等，给它们一一加以注释可以加深对每个省区轮廓的印象。 最后，要求学生根据脑海中中国政区的印象，在空白纸张上画下来。 这样，在课堂上充分用图，反复多练，就能使图像记忆深刻、清晰。 最后，要求学生养成生活中多用地图的习惯，最好人手两本地图，世界政区图和中国政区图，无事翻一翻，出门随身带。 二、把模具带进教室。 初中地理教材中，有很多教学内容可以自制模型，如自制地球仪、七大洲四大洋板块、地壳六大板块、等高线模型、中国地形图、中国行政区划图等，有些摸具如果学生没有时间或者制作有困难时，可以通教师协助制作，建立摸具室。 上课时把摸具带进教室，学生通过对摸具的观察，结合课本图文和老师的讲解，逐渐将形象的认知转为理性的认识，从而形成一定的空间概念。 如讲中国地形时，我们直接把“中国地形立体图”抬进教室，让学生充分感受到中国高低起伏的地势，对中国地形的特征有个整体的认识；讲世界火山和地震的分布时，亮出“地壳六大板块”模具，运用模具做板块碰撞和拉伸的实验，让学生形象掌握为什么世界上大多数火山地震都是分布在板块与板块交接处的原因。 通过模具的辅助教学，容易让学生更好地理解地理知识的同时，对实物的形象感知转为理性的认识，在脑海中形成实象，进而加深三维空间概念，在运用地图时，脑海中就会有空间感了。 三、把握地理事物之间时空的联系，促进空间联系能力的形成。 地理学中，很多知识存在着因果关系，如自然地理中的气候、地形、植被、水文、地貌、土壤、地质；人文地理中的风土人情、地域文化、人口分布、城市建设、产业规划与发展等它们之间都是相互联系、相互制约的。 在地理教学过程中，我们要多启发学生思考和探索地理事物之间的因果联系、地域联系等时空联系，这样有利于学生空间联系能力的形成。 如讲到时差问题时，可以举这个例子一个人下午3点乘飞机到乌鲁木齐，图中飞行5个小时，为何当天下午六点多就到达了？学生很容易就知道这是时差问题，结合时区分布图就可以算出北京到乌鲁木齐两地相差多少个时区，那么，为什么会产生时差呢，这就要联系到地球自转的知识了。 通过这个提问，学生心目中“地球自转时区时差”知识的因果关系就清晰了。 四、利用多媒体教学手段，有效降低空间思维的难度。 初中地理教学中，特别是世界地理，有很多有关空间概念上的内容有时很难用语言和文字表达清楚。 多媒体教学的恰当运用，能使地理教学活动突破时空限制，变得生动、形象、具体，更容易被学生理解和接受。 如七年级上册第四章地球的自转和公转，这部分内容对于七年级的学生来讲，他们的年龄太小，空间想象能力还不够强，虽然学生对一年四季日月星辰东升西落的现象比较熟悉，但他们对其成因并不真正明白，他们无法感受地球是怎样运动的，更加无法理解地球的自转和公转分别会产生什么现象和结果。 因此，在教学过程中利用多媒体播放视频，效果会很好，学生都能理解和接受，如果没有多媒体视频，有很多学生就很难明白。 所以，在地理课堂教学中运用多媒体教学，是提高学生空间思维的有效途径。 论也十分激烈。 景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。 现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。 本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。 景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。 现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。 本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。 景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。 现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。 本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。 景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分