教学中如何落实名著导读.docx

教学中如何落实名著导读？1、两项工作一定要提前做好一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。 要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。 要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。最好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。 每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。课内的读书活动： 一般安排35个课时，通过“读前导读课”激发阅读兴趣，指导读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书计划。课外的读书活动： 可以根据名著的篇幅和难度，安排在12个月完成（也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著）。 重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。2、 开展多样的读书活动要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。 要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。案例分析：比如，七年级上册第一次名著导读推荐的是鲁迅的朝花夕拾。对于小学没有养成读书习惯的学生来说，可以这样来设计：活动一开卷游戏跳读。 通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。活动二悬疑解码选读。 教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”，学生自主选择两三篇，为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。活动三专题探究研读。 设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。三个小活动，由浅入深，趣味盎然，成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生，针对这样的学生群体可以这样设计第一阶段: 自主阅读。一读: 自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。二读: 提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述，并记录疑惑。三读: 攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇，想办法读懂，并写出读书笔记。读书笔记须包含三个内容: 阅读困惑，最终读懂了什么，用了哪些方法。第二阶段: 交流分享。1. 交流初读印象。让学生通过回顾阅读过程，展示阅读初感，来创设阅读交流的氛围。2. 分享攻坚心得。针对学生认为书中最难读懂的二十四孝图无常范爱农，请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果，分享读书心得。3. 提升阅读层次。在读懂单篇的基础上，引领学生借助“小引”了解创作背景，品读文段把握文体特征，从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。第三阶段:展示成果。1. 举办读书报告会。学生报告自己专题探究的发现。2.创作、排演话剧。学生结合鲁迅19241926年的人生经历创作、排演话剧。相比前一个设计，这个设计把起点设定在学生的自主阅读，把重点放在帮助学生克服阅读障碍，提升读书质量，更能让基础较好的学生群体发挥特长，展示才华，进一步激发其读书兴趣。3、善于引导学生进行阅读分享阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会；二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境；三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。4、名著导读教学不应“用力过猛”为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。2、新修订语文教材“换血”近40% 教师备课需费心。有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了，新课文占比40%。传统文化篇目小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。古诗文体裁更加多样，从诗经到清代