教学故事3月刘重庆.doc

学生当“小老师” 武汉市常青实验小学 刘重庆主动教育模式下新授课按照学校的五大板块，学生能兴致勃勃参与其中。但对于遇到了单元测试后的试卷评讲，要让老师少开口，少讲，还真是苦恼了我们老师，面对学生的问题，不强调，面对知识的漏洞，不去补救，面对个别学生的错误，不去知道，说真的，还真是为难。 有困难就得解决，遇到问题得换角度思考。老师不讲少讲，那就把主动权给学生，让学生来讲，让学生来明白重点，让学生之间互帮互助，未免不是一种好的方法。 在测试完第一单元负数后，我进行了尝试， 效果不错。 带着前一天考完的试卷走上讲台，学生们的眼睛霎时全投向那摞试卷，有的表情紧张，有的把脖子伸出去想看到第一份试卷的分数，有的脸上洋溢着自信，紧盯着试卷 看着学生们那副想知道分数的可爱劲，我微笑着说：“这是你们昨天考的卷子，刘老师知道学生考完后最想知道考得怎么样，平时老师都是满足大家，第一时间改完试卷，但这一次试卷没有改。”学生们立马松了一口气，同时睁大了眼睛，“为什么不改呢？”“我把这次批改卷的权利交给你们，让你们自己当一回阅卷老师。这次试卷评改得公平不公平，可就在你们了。你们改完后，签上名字我可要审核的。”学生们兴奋了，自己可当“小老师”了。 试卷随机分发到学生各自的手中，当然，学生手中持有的试卷都不是自己的。由于卷面的内容不难，我相信我的学生能取得正确的答案，我没有给标准答案，更没有全班性的对答案。我采用小组共同批改的方法，根据学路建议，学生小组活动是有要求的，答案学生们自己商定，每道题，可以轮流主持，其他同学补充和提出不同意见，如果组内答案拿不定主意的，可以场外求救其他组的同学，当然还有老师。批阅完毕后，组内选取你们组认为需要全班交流的内容，或者要提出认为需要大家主意的地方，做好汇报准备。全组共同参与讨论和交流的，本组成员全部把内容弄明白的可以得附加分，成为优胜组。 在学路建议的指导下，还真没想到，原来担心学生会去找批改自己试卷的同学而影响小组活动，这次没有出现；原来对学生们小组活动可能会出现一个人报个答案就批改完毕的情况的担心也化解了。出现在我面前的学生还真的投入进去了，好一派讨论，“你来讲讲这道题。”蔡骐远“易广浩， 你来解释一下，这道题为什么选A，而不选其他项。” “我想，应该采用排除法来看这道题。从题中的条件整数看，排除B和D，因为B和D不是整数；再根据正整数这个条件，排除C，因为C是负整数，所以正确答案是A。”“易广浩同学讲的非常好，大家都明白了吗？排除法是我们做选择题的一个重要方法。下面的判断题，易辰来讲讲” 我呢，行走在每个组之间，把一个组的好方法告诉另一个组，也时不时地参与小组的研讨，问问这道题，我有一点不明白的，能问个问题吗？等，引导学生对重点的内容达到不仅知其然而且知其所以然。 当我在第五组参与后，第一组的卢天阳过来问标答了，说我们组拿不定主意，原来是算出来在一条平直的马路上往左往右行走后，算出结果是25米，带不带负号？来到第一组，我首先表扬大家，你们组真不错，敢于争议，敢于问，你们知道吗，你们问得真好，是重点呀，这道题，本来刘老师要全班讲的，你们都能提出来，真正在批改呀。这样我们一起来看，问题是他现在离原点多少米，你们得到25米表示什么意思？25米又表示什么意思？ 问后几秒中，在他们相视一笑中，他们全明白了，25米表示他现在在原点西边的25米处，问离原点多少米，就应该是25米，不带负号。 随后的全班交流，哪些题目我们认为很重要，哪里需要注意什么，哪道题有陷阱容易错等，共鸣的景象让我想起了“琴瑟鹤鸣”这个词 从这次批阅的尝试，让我感受到，如果我们相信学生，学生很多时候他们自主性的发挥，是很有教育力量的。让学生批阅试卷，不能单纯的把正确答案交给学生，教师要引导学生运用发散思维，多角度，全方位的考虑问题。根据已知条件推导出结果，探索解决问题的新思路，新方法，提高知识的运用能力和运用所学知识解决新问题的能力。当我们赋予学生一定的权利，我们会发现，学生的学习主动性明显的增强了。 是啊，学生是学习的主体，不是知识的容器。在主动教育的指导下，教师必须经过自身的创造性劳动来实现教学目标，调动学生学习的积极性，利用学生好奇的心理特点，从而使其产生浓厚的学习兴趣。有教师对学生的信任，有教师在课前的精心设计和准备，在课堂的引领，学生的主体作用才能充分发挥。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验