《陶罐和铁罐》教学设计.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级三年级教学形式教 师武小连单 位殿市中心小学课题名称27 陶罐和铁罐学情分析 这则语言故事，语言朴素且富有童趣。学生很容易读懂故事的内容。因此，教学中，先与学生交流阅读故事的整体印象，再引导学生在读中思，读中想象，读中悟，逐步让学生明白寓理并受到教育，这点是本课的主要教学目标。既是教学重点，也是教学难点。教学目标1、 抓住关键词句理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、分角色有感情朗读课文。3、练习对课文内容进行补白，提高学生说话能力，加深对寓言的理解。4、 学会灵活运用积累的知识。让预习作业、课堂练习有效为实现教学目标服务。教学过程1、 检查预习，复习巩固生字“怒”。 1、首先，老师想了解一下大家在课前收集的有关表示人物神态的成语。 2、老师也收集了一些表示人物神态的成语，来，我们一起读一读（出示有关“怒”字的成语。） 3、读了这些成语，你发现了什么？ 4、还记得昨天我们课文里学习的一个生词吗？再展示生字“恼怒”，如果再请你用“怒”字组词，你能记住刚才所讲的哪些成语呢？过渡语：真不错！如果大家能把积累的知识灵活地运用到我们的学习过程中，你将会“百尺竿头，更进一步”！ 让我们记住这种学习方法继续走进这个生动的寓言故事，二、整体感知内容，导入新课。 1、齐读课题 27 陶罐和铁罐 2、通过上一节课学习，陶罐和铁罐给你留下的第一印象是什么呢？ 3、大家想更深地了解这两个罐子吗？3、 学习课文19自然段。 1、请大家迅速打开课本P107页，默读课文19自然段。找出铁罐说的话用“ ”画出来;找出陶罐说的话用画出来。 2、过渡：那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？ 3、铁罐是用怎样话语来奚落陶罐的呢？ 4、咱们一起来交流（出示课件） 5、我们来看铁罐说的第一句话，你觉得应该读出怎样的语气？ 6、面对傲慢的铁罐,陶罐的态度如何呢? 7、那么，接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？ 8、陶罐听了铁罐这么轻蔑他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗? 9、想象你们生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话读一读。 10、面对铁罐恼怒，陶罐又是怎样说的呢？ 11、小结：带着你此时的想法,读铁罐说的这段话。 12、通过大家读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我们眼前，一个是火爆急躁；一个是温润如玉。咱们再来分角色读读他们对话，同桌之间练读。4、 课文补白，读有所思。 1、过渡：读到这里，我真想不明白，这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？ 2、瞧！这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。 【出示】铁锅第一个站起来说盘子小妹有点着急了，说道盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说边角落里的油瓶抢过来说 3、生自由讨论，师生交流。5、 学习课文1017自然段陶罐和铁罐的最后命运又是怎样的呢？ 请默读（1017）铁罐哪里去了？那陶罐在哪呢？6、 读有所想，感悟道理。 师：故事讲到这，大家肯定有许多自己的想法和看法。 再看插图：师：在我们的成长过程中。我们应该怎么做呢？ 1 ，应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点； 2、 要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。不应该骄傲自满； 3、 应该学习陶罐胸怀宽广，善良真诚，不应该学习铁罐那样骄傲自大； 4、我觉得长处有时也会变成短处，像铁罐虽然坚硬，但容易氧化；短处有时也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多年也氧化不了。 师：同学们不仅懂得了深刻的道理，还拥有了分辨是非的能力。老师也想说一句：有一种美好的品质（ ），恒古不变。7、 布置作业：写写自己的收获。 让我们把读陶罐和铁罐故事中的深刻感受，根植在我们心间！8、 作业设计： 1、读了陶罐和铁罐这个故事，我懂得了： 2、摘抄描写陶罐和铁罐神态与动作的词句。 板书设计 27 陶罐和铁罐 陶罐 奚 落 铁罐 坚固 易碎 无价之宝 无影无踪 正确看待 长处 短处 作业或预习 1、读了陶罐和铁罐这个故事，我懂得了： 2、摘抄描写陶罐和铁罐神态与动作的词句。自我评价陶罐和铁罐课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。学生很容易读懂故事的内容。但是要让学生深刻感受到陶罐的谦和、善良、宽容、友善的美好品质，学生在课堂上经历读、悟的过程是远远不够的。而且三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导。在具体教学中，我紧扣文本，对课文内容进行补白，并合理运用文中插图创设情境：这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。比如：铁锅第一个站起来说盘子小妹有点着急了，说道盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说边角落里的油瓶抢过来说学生在在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历，为了达成这个目标，我还想记录这个预设环节，课前，在同年级其他班级上同一课时，我采用的方法是用粉笔画简笔画。在学生各自畅谈悟理环节时，有一个学生说：“要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。还要学习陶罐胸怀宽广，善良真诚。”从学生精彩的话语，我瞬时摘掉挂在黑板上的陶罐图案，送到学生面前。真诚地赞赏道：从你的话语我已听出你已读懂了陶罐！来，陶罐愿意和你交朋友。”学生接过欢喜的陶罐图像，眼神里流露出惊喜。我顺势引导：“如果在你今后的学习过程中，当你看到这个陶罐，你想向他学习什么？”“学习他的谦虚、真诚、宽容”学生回答得毫不犹豫。一石激起千层浪，更多的学生站起来举起了小手一生：“不应该学习铁罐那样骄傲自大”我赞扬：“思维敏捷，反应快！铁罐虽然傲慢，但听了你的真诚建议，他愿意视你为友！”我将铁罐的画像送出。我又顺势引导：“如果在你的成长路上，当你看到手中的铁罐，他会提醒你什么？”“不像铁罐那样傲慢自大，应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点”更多的学生争先恐后地站起来了。我无奈地说：“老师手中没有东西可送了，大家还愿意说吗？”“愿意”学生显得更活跃。小手举得更高了！当然，在平时的教学中，我们往往会有许多疑惑。比如：教师对学生的评价语言如何丰富起来？我在本堂课中有一个感知：老师经常要求学生养成认真倾听的良好习惯，如果我们老师也认真倾听学生的发言，去真诚评价学生的表现，你评价的语言会因为你的真诚变得丰实，同时你赞赏的语言会因为有那份真诚而感染到学生心灵。还有，如何指导学生有感情的读课文？我