研修社区方案.docx

教师的网络研修社区创建方案“教师网络研修社区”是信息化背景下教师继续教育的新模式，以区县或地市为基本单位，以网络学习平台为技术支撑，组织教师开展常态的网络研修。通过建立区域教师培训的新机制，实现区域教师培训模式、内容、方法和手段创新，进一步提高试点地区教师培训的质量和效益。1总结一年来的“教师网络研修社区建设试点项目”（以下简称“试点项目”），组织方（教育部教师工作司和全国教师教育学会）及项目承办机构（中国教师研修网）在专项调研中发现，观念、管理、平台和经费等存在一些问题。如，管理方面：目前各类试点项目过多，负担较重，也一定程度影响了试点工作的进展；平台方面：各地情况不同，对平台功能的需求各不相同，大一统、一刀切的做法越来越不受欢迎。如果想使网络研修更有生命力，就要注意满足各地个性化的需求。2笔者也参与了本地的调研活动，亲身体验到这两个问题确实存在，除此之外，还有下述四个问题需要引起重视并有效解决；否则，难以完成项目的目标任务：到2014年，建设一批网络研修社区，推动信息技术与教师培训深度融合，推进教师研修常态化，促进教师专业自主发展。3一、社区建设及网络研修的主要问题与原因分析分析试点项目存在的主要问题，应依据项目的目标任务和主要内容，并跟进教师培训的新形势和新要求。由此，笔者结合专项调研，发现社区建设及网络研修的主要问题，并试图进行归因分析。（一）网络研修等同于远程培训或网络教研试点项目在组织管理上也有两种方式：一种是由县级教师培训机构负责试点项目，如安徽省固镇县由县教师进修学校负责；另一种是由县级教学研究机构负责试点项目，如安徽省合肥市瑶海区由区教育局教研室负责。由于责任主体不同，对网络研修社区的功能发挥取向有别：前者侧重教师培训，后者侧重教学研究。在具体目标内容方面，县级教师培训机构利用网络研修平台实施全员培训，组织教师通过远程学习完成年度全员培训所设置的远程培训任务，并进行在线的交流研讨和资源服务等。而县级教学研究机构则利用网络研修平台实施教研活动，组织教师通过远程途径和手段完成年度教研计划所设置的网络教研任务，并进行在线的交流研讨和问题指导等。可见，这两种情况都与试点项目的要求有差距，没有实现“开展教师网络研修活动，推动教师网上研修和网下结合、虚拟学习和真实学习结合、教研和培训结合的混合式学习”4，研训分离、以训代研或以研代训。（二）网络研修等同于网络环境的校本研修推动区域性教师网络研修社区建设，研修社区与公共服务平台互联互通，与校本研修相对接，支持教师常态研修，5是试点项目的内容之一。教师研修常态化是试点项目的基本目标取向。然而，调研中发现，上述两类责任主体在将网络研修社区与校本研修相对接方面，也存在差别，一是侧重校本培训，一是侧重校本教研。值得注意的另一种情形是，将网络研修与网络环境的校本研修划等号，即不能够利用网络研修社区服务于教师集中培训、远程培训和“送培送教”，只支持校本研修活动。产生这个问题的原因主要是，集中培训及其“送培送教”由培训院校实施、远程培训及其“送培送教”由远程培训机构（非试点项目的支持机构，即中国教师研修网）实施。这使得“混合式学习”难以实现，更谈不上“建立区域教师培训的新机制,实现区域教师培训模式、内容、方法和手段创新,进一步提高试点地区教师培训的质量和效益。”6（三）试点项目与“三通两平台”建设脱离教育部提出的“十二五”教育信息化发展核心目标：“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）理应是试点项目的环境与条件的有效支撑，然而在调研中却发现三个问题令人担忧：一是农村教师参与网络研修所必需的学校通宽带网络在一些地方还没有实现；二是部分教师特别是老年教师不具备计算机操作与网络学习技能（没有达到“人人会”）；三是县级教师培训机构（或教学研究机构）没有被纳入“三通两平台”建设之中，致使拉大了试点项目责任主体单位与中小学的信息化差距。无论是试点项目的必备条件（校校通、人人会），还是试点项目责任主体单位，在信息化迅猛发展、“三通两平台”大力推进的当下，试点项目与“三通两平台”建设的脱离，无疑使试点项目组织实施出现了保障性困局。特别是，2014年至2017年的全国中小学教师信息技术应用能力提升培训所要求的“根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训”7，也将可能因此受限，甚至落空。（四）试点项目与区域性教师发展项目脱离调研中发现试点项目与区域性教师培训项目脱离的情况比较严重，其就是因“大一统、一刀切”自上而下的试点项目网络研修活动所造成的区域针对性不强、学校和教师个性化缺失。一般情况下，试点项目地区是以教师全员培训为主的，其网络研修是教师全员培训的重要内容和主要方式之一；不能离开全员培训年度主题“另辟蹊径”而加重教师学习负担。区域性教师发展项目除了全员培训之外，还包括“名师工作室”、教育教学改革实验、教育科研和教学研究（如课例研究、行动研究）等。但是，试点项目地区真正能够将这些教师发展项目与试点项目统筹整合的并不多见，尤其是县级教师培训机构为责任主体的。为此，试点项目地区应有效利用网络研修社区，搭建“名师工作室”“教改实验室”和“教学研究室”等网络平台；或者将当地已有网络平台与网络研修社区公共服务平台进行联通，而不是与试点项目各唱各的调，“我的地盘我做主”。如果能够这样，试点项目地区方能依托教师网络研修社区，打造教师学习共同体，构建教师终身学习支持服务体系，“营造网络学习环境，推动教师终身学习”。8二、社区建设与常态研修的主要策略与路径思考建构试点项目的问题对策，探寻社区建设与常态研修的思路与途径，在当下可能需要做到“四个结合”。下面，笔者重点探讨何为“四个结合”，如何实现“四个结合”，以及相关思考和建议等。（一）社区建设与“三通两平台”建设结合中央教育科学研究院院长袁振国指出，我国运用到教育方面的信息技术还远落后于发达国家，网络社区的启动将在一定程度上加快我国教育信息化建设的步伐，对未来的中国教育产生良性影响。9“三通两平台”是“十二五”教育信息化发展核心目标。而试点项目正是落实“三通两平台”尤其是“网络学习空间人人通”和“教育资源公共服务平台”的重要举措。对于教师来说，就是依托网络研修社区实现教师优先，特别是中小学教师和中职教师，让教师先应用，让每位教师有一个自己的网络空间，进行自主学习和互动学习等10；就是依托教师网络“开发优质教师培训资源，探索区域内教师培训资源共建共享机制”11，为教师提供网络学习空间和数字学习资源。因此，试点项目的社区建设与“三通两平台”建设必须紧密结合。1.优先发展试点项目地区“教师发展中心”培训信息化水平。县级教师发展中心是今后一段时期内，县级教师培训机构建设与发展的方向和任务。教育部要求，“各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。”12那么，承担试点项目的县（市、区）无疑首先应率先成立县级教师发展中心，积极加强其教师网络研修社区建设，为共享优秀培训师资资源和优质培训课程资源提供保障。教师网络研修社区是县级教师发展中心标准化、现代化建设的重点指标。一是能够为本地中小学教师提供网络研修和校本研修有效的支持和服务；二是具有支持本地区教师有效开展远程学习和校本研修的网络平台。优先发展试点项目地区的县级教师发展中心培训信息化水平，有利于建立区域教师培训混合式学习、研训一体化的机制，实现区域教师培训模式、内容、方法和手段创新，促进教师变革学习方式，进一步提高教师培训的质量和效益。132.将试点项目地区的社区建设纳入“三通两平台”建设考核。虽然各地对“三通两平台”建设的考评包括教师网络研修方面的内容，但是没有明确地将教师网络研修社区建设试点项目纳入其中。调研中获知试点项目地区通过了2013年“三通两平台”建设的验收考评，而教师们反映不少农村学校参加网络研修的必备条件（校校通、人人会）仍没有基本具备。这说明“三通两平台”建设对试点项目还没有起到直接的作用，试点项目地区的网络学习空间教师人人通远没有实现。建立将试点项目地区的网络研修社区建设纳入“三通两平台”建设考核的机制，而不是各行其是的话，至少有三个方面的作为：一是促进“三通两平台”建设与教师培训的深有机结合，有效避免重复建设、多头项目，减少经费投入，减轻教师学习负担；二是为依托网络研修社区开展教师培训提供条件与资源保障，促进混合式学习的推进，带动教师培训模式改革和教师学习方式变革。三是有利于试点项目地区依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心。（二）网络研修与信息技术应用能力提升培训及其监测结合教育部副部长杜占元认为：“当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新技术与手段的运用上，而且为教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。”14 为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，2014年至2017年将实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”）。15提升工程是在标准引领下，“培训-测评-应用”系统化提升教师信息技术应用能力，16要求推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训，推动网络研修与校本研修整合培训，推行移动学习；主要采取教师网上自测方式，进行信息技术应用能力全员测评；通过建立示范性网络研修社区，推动信息技术应用综合创新。171.依托教师研修社区开展信息技术应用能力全员提升培训。加强信息技术培训和指导，保证教师能够熟练掌握网络研修的操作技巧和问题解决策略；加强信息技术与学科整合，促进教师积极利用网络教研平台开展教育教学研讨、创建教学课程资源活动方案，参与网络研修。18这是试点项目自身发展的必要任务。提升工程所推行的符合信息技术特点的培训新模式，即根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；19而推动网络研修与校本研修整合培训，推行移动学习，则是依托网络研修社区进行。通过模式改革和方式变革，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。因此，全员提升培训以网络研修社区为载体，网上学习与网下实践相结合，网络研修与校本研修相结合。其一，网上学习、网络研修推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。其二，网下实践与校本研修推行实践性培训，强化情境体验环节，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。202.通过网络研修平台进行学习效果即时监测和网上测评。提升工程要求，全员提升培训“建立学习效果即时监测机制，确保培训质量”21，也就是通过网络研修平台对教师学习情况进行过程监测，并有效应用监测数据。利用过程性监测数据提升培训质量的途径和方法：首先，根据监测数据，试点项目承办机构完善培训实施方案；其次，根据监测数据，督促试点项目地区进一步加强管理，使中小学校校本研修更有针对性。第三，建立过程性监测日评、周报、半月公示、每月通报制度。“测评”是提升工程四项任务（标准、培训、测评、应用）之一，包括前测（训前自测，自主选学、满足需求）、中监（过程即时监测，提升效果、保证质量）、后评（网上自测为主，以评促学、以评促用）。为此，网络研修平台要根据能力测评指南，开发适合实际的测评工具，建立网络测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务；支持教师网上自测，通过案例开展情境测评。22试点项目承办机构网络研修平台的测评系统要上挂国家平台、下联试点项目地区的中小学，实现与试点项目地区师训管理部门和中小学的网络联通，组织诊断性测评（前测）、监控过程性测评（中监），实施终结性测评（后评）。（三）网络研修与年度全员培训主题结合多头培训、重复培训，是调研中教师反映比较强烈的问题。对于试点项目来说，如何解决好这个问题，切实减轻教师学习负担，是提升网络研修效果的应有任务。但是，一名教师在一个年度既参加试点项目网络研修，也参加“国培计划”项目培训、省市县骨干培训，以及信息技术应用能力提升培训等，在有的试点项目地区确实存在。又比如，近年来各地通过多种途径开展的教师信息技术相关培训，存在着项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题。23因此，需要统筹规划，尽可能避免重复培训和项目分散等情况的发生。1.统筹整合试点项目网络研修与区域教师全员培训项目。以一线中小学教师为参与者的教师网络研修活动成员的一般特征为：教师来自不同的地区，有来自教育强区，也有的来自教育欠发达地区，有成熟教师、重点培养的骨干教师，也有新手教师，因此参与研修的教师在学科、经验、背景等方面具有较大差异。24区域教师全员培训也是这样。因此，试点项目网络研修可以与区域教师全员培训进行整合。统筹整合的基本思路是，试点项目地区依托网络研修社区开展全员“混合式学习”，将网络研修与集中培训、“送培送教”和校本研修统整起来；在试点地区师训管理部门统筹下，建立试点项目承办机构为主体、集中培训和“送培送教”承办机构（一般是高师院校和县级教师发展中心）以及中小学校参与的全员培训项目合作机制。这样，可以避免“任务切块”所导致的各自为政、内容重复、训后不管和校本走样等情况的发生。让教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的“混合式学习”能够真实发生；让网络研修与校本研修整合，高等学校、培训机构与中小学结对帮扶的校本研修良性运行机制得以建立；让培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化成为现实。2.聚焦年度全员培训主题优化试点项目网络研修活动设计。通过教师网络研修活动解决自己的实践问题，提高自己的教学实践性知识是教师参与网络研修活动的一致需要，也成为教师网络研修活动的总体目标。25 针对教师研修社区中的中小学教师对各类资源的使用行为，网络研修社区的核心服务内容主要包括查找或分享教学素材、教学管理经验、参加主题活动等；而内容正向影响教师教学能力。26网络研修活动的目标和内容应主要通过主题活动来落实，以符合教师学习的三大定律，教师“为儿童而研修”“为成长而研修”。27 为儿童研修需要将研修从教师的教转向学生的学，研究学生学习的主阵地在课堂；教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长（顾泠沅）。28为此，教师全员培训的主题应该针对课堂教学中的学生学习，网络研修的主题活