科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识

1 / 12 科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识 科研论文：浅谈培养幼儿的合作意识 摘要：现在的独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，好东西一个人吃，玩具一个人玩。他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。家长容易忽视孩子合作能力的培养。有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也明显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会求助老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有 意识去帮助解决。如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作能力，对他们今后的学习、工作，生活带来一定的影响。 关键词：幼儿合作意识培养 合作就是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终其个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在幼儿园教育指导纲要中提出： “ 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。 ” 在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个 懂得合作的孩子成人2 / 12 后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。但是目前，在孩子们中间却存在着许多问题： “ 唯我独尊 ” ，家中的小皇帝、小太阳，不能分享等等作为老师应如何帮助改善这种现象呢？首先分析一下存在的问题： 一、幼儿合作意识现状分析 现在的家长普遍存在望子成龙、望女成凤的期望心理，他们愿意为孩子的成长付出必要的时间、精力和投资，孩子的生活条件和学习条件有了很大改善 ，但是他们的合作交往发展状况却另人忧虑：幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力。当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时也没有意识去协助解决 究其原因，不外乎以下几点： （一）家人对孩子关爱有加溺爱过渡但缺少行为要求。 他们只一味地给孩子爱，却很少教孩子与同伴合作、很少去主动的爱人、关心人，事无巨细为孩子包办代替生怕孩子累着，不让孩子做力所能及的事，担心孩子与别人合作交往时会受欺负或学坏，不让孩子与同伴交往等等，多种因素 使得孩子在家中 “ 唯我独尊 ” ，他们不需与他人合作玩玩具，分3 / 12 享食物，更缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此在幼儿园孩子们常会因为争抢玩具而打人、哭闹等等。 （二）不同的家庭教育导致幼儿的个体差异。 孩子所处的家庭环境和受家庭教育的程度是有很大区别的，有些家长会教育孩子，碰到问题的时候，用商量的口吻请求别人，教育孩子尊重他人的观点，而有些家长却会告诉自己的孩子别人打你一下，你也打他一下，甚至会对孩子说：不要和 一块玩等等，这样势必导致孩子不能学会与他人友好合 作。 （三）教师对幼儿的合作技能的培养不够。 有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。教师要善于抓住每一个教育的契机，利用日常生活中各个环节的点点滴滴有目的、有计划地对幼儿进行合作意识的培养。那做为一名幼儿教师，到底该如何来培养幼儿的合作意识来提高合作能力呢？ 二、如何培养幼儿合作意识 （一）发挥各种榜样的作用 教师在幼儿心目中有很高的威信，所以教师的言传身教尤为重要，其言行潜移默化地影响着幼儿。因此，教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会 对幼儿产生直接的影响。在工作中两位教师要很好地做到保教配合，充4 / 12 分地让幼儿感受到一个良好的合作氛围。如在布置活动室时，两位教师共同贴花等，在合作过程中用语言提示幼儿以引起他们的注意，让幼儿感受合作的氛围，加深他们的印象。又如，主班教师组织幼儿进行操作活动时，副班教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。如我班晨间劳动时，我用抹布擦柜子、桌子，而张 老师就整理活动区的物品的摆放，这在无形中为幼儿提供了积极行为，因此教师在这里成为幼儿榜样的重要角色。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。 （二）教给幼儿合作的方法 幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼 儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩开锁的科学游戏中，可以让幼儿在开锁前观察锁的特征，找一找大、中、小号锁5 / 12 各有几把，再把大、中、小号钥匙分开，可以根据幼儿的人数进行合理分工，安排大、中、小号锁由不同的幼儿负责开，也可以告诉幼儿试过的钥匙要单独放置等，当孩子掌握了这些合作的方法后，他们会感到合作的愉快。 我还教给幼儿一些十分必要的交往技巧，如教幼儿如何倾听别人的说话，如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等。教会幼儿解决好合作中遇到的小纠纷，只要没有 危险，就应大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。 教师应多使用鼓励性语言，减少限制性的要求，要努力营造一个宽松和谐的环境，促进幼儿与同伴友好相处，分享玩具、图书，使大家玩得更愉快。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法，在合作中学会合作。 （三）为幼儿创造合作的机会 1.利用游戏活动，增加幼儿之间的合作交往意识。 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主 动的发展。儿童教育家蒙台梭利也说过： “ 儿童对于游戏活动的需要几乎比食物的需要更强烈。 ” 游戏能在最大限度上满足幼儿内在需要，无疑，游戏活动是发展幼儿合作交往的最重要途径。6 / 12 随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。因此，我们在保证孩子们有足够的游戏时间外，还为幼儿提供了合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏，培养幼儿的合作技能，促进幼儿的社会化发展。 2.通过教学活动，有目的地培养幼儿的合作交往技能。 为了进一步激发起幼儿学习合作的兴趣，我们有目的，有计划，科学地开展了各类主题活动，让幼儿直接感受到合作带来 的愉悦感。如开展 “ 小手拉小手 ” 的系列活动，要幼儿“ 发现一件同伴互相合作的好人好事 ” ， “ 做一次与同伴互相合作的事情 ” ， “ 做一次与同伴互相合作的游戏活动 ”等。在美术活动 “ 动物世界 ” 中，幼儿的兴趣爱好不同，绘画水平不一，有喜爱折纸、剪纸的，有擅长捏橡皮泥的，有的喜画人物，有的好画动物、植物，让孩子合作组画，就能取长补短，收到较好的艺术效果。我让幼儿以小组为单位，通过剪、贴、折、画、商量分工，共同创设一幅美丽的 “ 动物世界 ” ，幼儿不仅学会了美术活动中所要求的基本技能，而且在活动中学会了合作，分享到了合作成功的快乐；又 如：角色表演 “ 猫医生过河 ” ，我请幼儿自由商量组合，选择角色进行表演，即发展了幼儿的口头表达能力，又教育幼儿与同伴之间互相帮助，体验合作成功带来的快乐；特别是在体育游戏 “ 摘运秋天的水果 ” 活动中，我班幼儿互相穿围裙，戴套袖，商量着推小车过树林，当取得了胜利后拥抱在一起7 / 12 欢庆的情景深深地留在我的印象里。更重要的是我还设立了“ 合作区 ” ，为幼儿提高丰富多彩的材料，创造多种合作机会，引导幼儿与同伴两人合作走大鞋，拼图板，做数字接龙，他们一起说、一起想、一起学，学习合作，分享合作的成果。 3.在日常生活中自由选择合作伙伴，体验合作分享的快乐。 幼儿之间的个别差异是非常明显的，每个人的身心发展都不一样，他们常以自我为中心，不懂得关心别人，与人合作、与人分享，在日常生活中我们不仅让幼儿模仿合作行为，而且让他们在合作活动中体验分享的快乐。我有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。如在幼儿户外活动中，碰到幼儿换衣服脱不下来只会找老师或者干脆大哭时，我让能力强的幼儿去 “ 帮忙 ” ；经常让幼儿共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小等交往活动，为幼儿提供大量的学习与 实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作；而在玩沙活动中，幼儿能正确、熟练地使用礼貌用语，当要用别人的铲子时说“ 请 ” ，而不是去抢，别人借了工具时要说 “ 谢谢 ” ，从而逐渐养成了一种习惯；让每个孩子从自己家里带一个动物玩具来，孩子们自由结伴，说说自己玩具的名称、动物的特征、生活习性等，并互换玩具玩，体验分享玩具的快乐；在自由活动中，二人结伴玩 “ 翻绳 ”“ 划龙舟 ” ，三人玩 “ 套圈 ”的游戏等，这种幼儿自由结合的 “ 合作组 ” 活动比教师安排8 / 12 的 “ 合作组 ” 玩的时间更长，效果更好，幼儿自由选择合作伙伴在很大程度上会提高合作质量， 活动过程中幼儿也能充分体验合作的快乐，共享合作的成果。 4.尝试扩大幼儿的交往范围，提高合作能力 为了扩大幼儿的合作交往范围，教师要创造条件，开辟空间，充分开发和利用父母和社区里的人才资源和物质资源，使幼儿能在一个更为广阔的天地中与父母、教师、同伴以外的人交往，把在幼儿园所学的交往知识和方法，到社区活动中加以运用和强化，如：请父母来园参加我们的区角活动、亲子活动，请爷爷奶奶来园和幼儿一起合作制作环保布袋子，带幼儿到邻近的菜场、公园、工厂参观，去社区与爷爷奶奶一起表演文艺节目，去超市购物等，每次外出都能学 到许多在幼儿园里无法学到的东西。其次在家长的支持下，幼儿园要鼓励幼儿间适当地互相交往、适当串门、共同游戏，努力促使幼儿在不断的交往中产生合作行为，增强合作意识，培养合作精神。这样他们的社会合作交往能力无形中得到了提高。 5.家园共育，培养幼儿的合作行为。 幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过“ 家园联系手册 ” ，家长会、亲子活动、博客、电话、面谈等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合，为家长们提供家教经验交流平台。9 / 12 如在家长会上，让家长们互相交流在教育孩子过程 中所遇到的问题，交流借鉴成功的经验，在 “ 家园联系栏 ” 中粘贴家长们所写的 “ 家教经验 ” 等，家长们互相学习，相互分享孩子们进步的喜悦。请家长多让孩子与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语 “ 请 ” 、 “ 谢谢 ” 、 “ 你好 ” 、 “ 请帮我 ”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。家长还要为孩子营造一个和睦、宽松的精神环境。家长买来孩子喜欢的东西时，不能让孩子独享，要和大家一起分享，买来新玩具，可带到幼儿园与伙伴分享，孩子们之间有了矛盾冲突时，家长之间不应该发生冲突，更不能去教训别 的孩子，家长应本着协调、商量的原则进行劝诫，在不会发生危险的情况下，最好让孩子们学会自己来解决矛盾，不能因害怕自己的孩子吃亏就不准他和别的孩子交往等。 另外，教师还要掌握幼儿思维方式的特点，注重个别差异性，观察在先，因人施教，循序渐进，持之以恒，并达成教师、家园间的一致性。我班的王准小朋友，平时在家长期和爷爷奶奶生活在一起，任性，自私，在幼儿园常常为一点小事就哭，在班上没有好朋友，在这种情况下，我便先从家庭教育入手，与他爷爷奶奶联系，介绍他的不良个性行为，与他们一起商量，解决的方法，他爷爷也表示赞同愿意配 合幼儿园做好他的教育工作。一方面我鼓励他带好玩的玩具来和大家10 / 12 一起玩；一方面表扬他的分享行为，让小朋友看到王准的进步，改变了小朋友对他的不良印象，接着我进一步鼓励王准与小朋友一起搭积木，玩活动区游戏，并耐心地鼓励他主动交往，然后尝试让他和其他小朋友一起商量、讨论学习合作的方法来解决困难，在这样循序渐进的培养下，王准取得了明显的进步。 （四）让幼儿体会合作的快乐 如果幼儿在与小伙伴的交往中逐渐学会合作，他就会感受到合作的快乐，就会产生继续合作的需要，从而持有积极与人合作的态度。教师在看到幼儿与同伴一起友好的 玩耍和协调时要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到 合作的快乐与必要。 另外，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如， “ 你能商量11 / 12 着、合作着搭，真好！ ”“ 你们俩配合得真好！ ” 教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如： “ 你要跟他商量着玩呢。 ”“ 你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办 ？ ”“ 一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？ ”“ 你跟他说，咱俩一起搭，试试。 ”“ 你可以去帮他一起搭。 ” 在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合