科研论文：基于绘本阅读的幼儿角色认识的指导策略

1 / 8 科研论文：基于绘本阅读的幼儿角色认识的指导策略 科研论文：基于绘本阅读的幼儿角色认识的指导策略 摘要 :基于绘本阅读的幼儿角色认识的指导策略这一课题的提出是为了让幼儿在不同形式的绘本阅读中，对作品中各角色的性格、喜好等方面有一个更深入、更充分地认识与了解。通过对角色的深入了解及认识，幼儿在角色扮演过程中就能拿捏好分寸、把握好尺度，做到更准确、更生动地进行角色扮演。并且帮助幼儿更好地理解文学作品，激发幼儿对文学活动产生浓厚的兴趣，陶冶幼儿的审美情感。 关键词：立足绘本回归绘本高于绘本 正文： 本学期，我们从经典绘本入手，通过立足绘本 回归绘本 高于绘本三种形式对幼儿的角色认识进行指导，使幼儿对各角色的语言、动作、表情等性格表现有一个充分认识，为角色扮演提供前期经验。下面就以绘本 11 只猫做苦工和小蝌蚪找妈妈为例，简单介绍一下我们在这两本绘本阅读中采取的幼儿角色认识的指导策略。 2 / 8 一、立足绘本，细致观察画面，初步了解角色。 苏霍姆林斯基曾说过： “ 观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。 ” 对于绘本来说，画面就是它的生命， 它的画面甚至比文字更丰富，幼儿正是凭借对画面的观察来读懂故事的情节、理解故事所传达出来的内容和信息，从而对角色有初步的认识。 1在整体阅读中初步感知。 在完整欣赏绘本 11 只猫做苦工时，我们大概知道了绘本故事的发展情节 11 只小猫漠视 “ 禁止采摘 ” 的牌子而去摘花；漠视 “ 危险，禁止通过此桥 ” 的牌子而过桥；漠视 “ 禁止攀爬树木 ” 的牌子而爬树；漠视 “ 禁止进入口袋 ”的警告而一齐钻进袋子里，最后被怪兽抓去白天做苦工，当他们意识到这都是自己不遵守规则的后果后，他们团结一致勇敢的战胜了怪兽。吸取教训后的小猫们在马路 边看到 “ 禁止穿行 ” 的标志后，不再漠视，而是乖乖地遵守并选择有序地走天桥过马路。在完整阅读后，老师提问： “ 你觉得他们是些怎样的小猫？ ” 幼儿答道： “ 很有趣！ ”“ 不遵守规则！ ”“ 可怜！ ”“ 最后变乖了！ ” 幼儿对绘本中小猫的角色性格有了一个初步的感知。 2在细致阅读中加深了解。 当我们再一次拿起绘本细细地回味绘本故事时，孩子们发现3 / 8 了许多有趣的细节。小寒说： “ 故事明明是 11 只小猫，为什么封面上只有 10 只呢？ ” 这一提问马上引起了孩子们的关注和讨论。孩子们观察讨论后发现：原来最后一只小猫在封底。孩子们立刻把书打开 使封面和封底合并起来，发现这可是一幅画啊，最后一只小猫落在后面，举着大叶子当遮阳伞呢。此时，教师及时提问： “ 你觉得这最后一只小猫可能是只怎样的小猫？为什么？ ” 孩子们七嘴八舌地说开了：“ 他很调皮，因为他不跟好队伍！ ”“ 他不听话，因为他不和大家走在一起！ ”“ 他很动脑筋，在观察周围的环境！ ” 幼儿都能从局部画面出发，关注细节、深入思考，使幼儿对小猫的角色有了进一步的了解。 绘本中到处都隐藏着秘密的 “ 神秘地图 ” ，除了正文，扉页、封面、环衬都有可能隐藏着判断角色性格的细节。教师要指导幼儿深入画面、抓住细节，鼓励幼 儿主动发现容易被读者忽视的小细节，读懂了这些细节，就能更好的把握绘本故事中的角色认识。 二、回归绘本，重温画面内容，巩固认识角色。 幼儿进行的角色扮演是在理解绘本故事的基础上延伸出来的，因此一本精彩的绘本故事总能激发幼儿的表演欲。在绘本教学中，我们总会留给幼儿充足的时间，放手让他们进行自主观察、模仿、表演， “ 基于绘本阅读的角色扮演 ” 也就应运而生了。然而在实际扮演中，幼儿总会发现一些不确定4 / 8 的因素，如某个动作、某个表情或某个位置等，当幼儿出洗桑拿这些疑惑时，我们会鼓励幼儿回归绘本，重温画面内容，进行有目的地 观察绘本，使幼儿对角色有更深的认识。 1.在动作、语言、表情的观察模仿中认识绘本各角色。 绘本故事中夸张有趣的动作、语言、表情总能引起孩子们的关注和模仿。如在角色扮演 11 只猫做苦工中，当孩子们扮演到摘花这一情节时，猫队长一边说着： “ 不许摘，不许摘。 ” 一边跟着大家笑嘻嘻的摘了一朵也戴在头上并且排在了队伍前面。怪兽的扮演者小兮马上说道： “ 不对，不对，猫队长应该是最后一个摘花的。 ” 小宇说： “ 猫队长不想摘的，他看见人家摘他才摘的。 ” 猫队长的扮演者小昊则一脸惘然地看着老师，我们及时参与，并鼓励幼儿重新看看绘本不就知道应该怎么演了。扮演者们全都围着绘本，主动阅读，发现猫队长在禁止大家采摘时表情是非常夸张的，小宇说：“ 你看，猫队长其实不想摘地，所以你要等大家摘好后才摘！ ” 小兮又说道： “ 看，猫队长戴着花表情也不开心的，其实他想遵守规则的，他戴了都不开心，还排在了队伍的最后呢！ ” 通过在扮演时发现问题，又针对问题重温绘本画面，使幼儿对角色的动作、语言、表情等观察更深入，对认识绘本角色的性格具有很大的帮助。 2在道具、背景的制作中认识绘本各角色。 道具、背景在角色扮演中起到了举足轻重的作用。在扮演中5 / 8 的使用能让幼儿更具真实性，扮演的积极性、趣味性也更强，而在扮演前的制作中，作用更大：不仅能使幼儿的绘画能力得到提高，还能在绘制过程中对绘本中的各角色有更进一步的认识。 如小蝌蚪找妈妈制作道具背景中，小周正在制作小蝌蚪胸饰，他一边做一边念叨： “ 大大的脑袋黑油油，细细尾巴扭呀扭。 ” 旁边的乐乐听到后说： “ 小蝌蚪很可爱的，我要画一只笑眯眯的小蝌蚪。 ” 周周说： “ 那没找到妈妈的时候不是很伤心、失望的吗？乐乐想了想说： “ 嗯，我在反面再画一只撅嘴巴伤心的小蝌蚪。当它 每找到妈妈时就用伤心的一面，找到妈妈就用笑脸这面。 ” 周周说： “ 我反面要画一只青蛙，小蝌蚪最后变成青蛙和妈妈一同捉虫子。 ” 旁边的寒寒手拿撮细的报纸条说： “ 你们知道这是什么吗？ ” 大家摇摇头说： “ 可能是水草！ ” 寒寒说： “ 这是青蛙妈妈生下的黑黑圆圆的卵。 ” 大家笑了笑说： “ 你把他们涂成黑色就更像了。 ” 在孩子们绘制时的谈话过程中，我们不难感觉到：孩子们绘制的内容都是根据绘本故事中小蝌蚪的心情变化而来的，幼儿能想到制作开心的、伤心的头饰肯定对角色的心情变化有了完整的了解，相信幼儿对角色的性格也有了更充分、更深入的认识。 三、高于绘本，选择音乐、绘制标志，加深角色体验。 经过阅读绘本、扮演绘本后，幼儿对于各角色的性格特征等6 / 8 认识都已比较清晰，此时，教师可以采取一些措施帮助幼儿在生活中体验角色，使绘本所蕴含的内容与幼儿自身体验相结合。 1选择背景音乐，加深角色认识。 故事小蝌蚪找妈妈以小蝌蚪找妈妈为线索，讲述了小蝌蚪找错妈妈到最后找到妈妈的一个过程。这一经历使小蝌蚪的内心也产生了从喜 忧 喜的不断变化。借助音乐的帮助，幼儿能够加深对故事情节的了解，体验角色内心的不断变化。 在角色扮演前，孩子们共同商讨决定选用 ：春天在哪里小蝌蚪找妈妈世上只有妈妈好欢乐颂这四首音乐。选好音乐后，幼儿实际扮演时就根据幼儿的建议，在不同的情节处播放不同的音乐。在表演的开始部分就播发春天在哪里的音乐，在音乐的渲染下孩子们表演的时候表情、动作更加丰富到位。当放到小蝌蚪找妈妈的音乐时，孩子们扮演的小蝌蚪就欢快地扭动着身子，排成一排从后台“ 游 ” 进场。当小蝌蚪找错妈妈时，在悲伤的音乐世上只有妈妈好的伴奏下，孩子们也体会到了找不到妈妈时的伤心、难过的心情。小蝌蚪们一个个耷拉个脑袋、哭丧的表情、“ 游 ” 的动作也变慢了。而当 故事最后找到妈妈时，孩子们情不自禁的和音乐一起唱起了欢快的歌曲欢乐颂，开心的样子溢于言表。 7 / 8 通过幼儿为绘本故事情节选择不同性质的音乐作背景，幼儿对故事情节的变化、对角色内心变化又有了高于绘本的认识。 2绘制常见标志，加深角色体验。 绘本阅读 11 只猫做苦工后，幼儿的规则意识有了一定提高，在与他们的交流中也感受到：幼儿对标志和文字很感兴趣，尤其是对禁止的标志更为好奇。抓住幼儿的兴趣，我们鼓励幼儿大胆创作各种标志，于是，各种禁止标志如雨后春笋般地在我们班的自主性游戏中出现： ATm 机旁 “ 禁止偷看 ” ； 医院 “ 禁止吵闹 ” ；度假区 “ 禁止插队 ” 在游戏中，幼儿的生活体验与对绘本的认识充分结合，幼儿自身也与绘本中的角色相结合，将绘本蕴含的 “