科研论文：游戏中幼儿良好同伴关系的建立

1 / 5 科研论文：游戏中幼儿良好同伴关系的建立 科研论文：游戏中幼儿良好同伴关系的建立 游戏是幼儿最为喜欢的活动，幼儿园教学活动也主要以游戏形式开展，让幼儿在愉悦的气氛中学习也是新纲要中所倡导的。游戏的进行离不开幼儿积极的参与，只有幼儿的不断参与，才能组成一张与现实相符的关系网，在这张关系网中幼儿由于角色定位的不同，所担任的职责不同，从而使他们能各司其职，发挥自己的作用。 由于受现在的家庭模式所限，幼儿在家中倍受成人的宠爱，养成以 “ 自我为中心 ” 的坏习惯，加之，缺少与同伴交流的机会，使幼儿不懂得 如何与同伴友好相处。心理学研究证明：儿童间的交流，尤其是不同年龄的儿童交流，可以克服独生子女不良的个性倾向，有益于身心健康发展。鉴于以上因素，着手 “ 幼儿良好同伴关系的建立 ” 是势在必行。那么怎样才能建立幼儿的良好同伴关系呢？ 一、全面了解确定幼儿良好同伴关系的类型。 为了便于建立幼儿良好同伴关系的建立，我们通过一学期的观察、记录、调查、与家长、幼儿取得密切的联系，拟定调2 / 5 查样卷，进行全面测试，根据多方面信息综合起来，确定幼儿大致为 “ 受欢迎 ” 、 “ 被拒斥 ” 、 “ 被忽视 ” 三类。这三种类型的确定便于以后进一步调查，使 解决问题时有了一个可靠的依据，并分类归纳出 “ 被拒斥 ” 、 “ 被忽视 ” 的几个典型幼儿，使老师能在以后的活动中，可以耐心加以引导，使他们逐渐投入到集体的怀抱中去。我们通过运用观察法、社会测量法、调查法发现：儿童同伴间的关系是按照从简单到复杂、从低级到高级、从不熟练到熟练，这样一个发展趋势进行的。根据这一规律，以下的问题便可以迎刃而解。 二、抓典型，让 “ 忽视型 ”“ 排斥型 ” 幼儿融入集体中。 在已确定的幼儿类型中，我们发现 “ 受欢迎型 ” 幼儿性格外向，自信心强，易与同伴发生交往，而 “ 忽视型 ” 幼儿则与之相反，同样幼儿能力的 强弱也与之相同。 “ 被拒斥型 ” 幼儿爱打人，说话声音大，因为他的不良行为给同伴的人身、心理造成不安全感。因此，同伴们在与之交往中总是避之畏之。那么，怎样才能使后两种类型的幼儿也能融入到班集体中，感受到集体的温暖呢？我们主要在以下方面作了努力。 1、开展多层次的游戏活动，加强幼儿相互交往。 游戏活动的开展可以为幼儿交往提供机会，也只有在游戏中幼儿毫不掩饰表现自己的行为。游戏包括角色游戏、结构游戏等，以上游戏活动均为自选游戏，幼儿在享有充分的自由游戏的同时，才会增加互动的频率和强度，同伴关系的建立3 / 5 才易形成，如在 角色游戏中，由于幼儿 “ 自我中心主义 ” 根本不懂得与同伴友好相处，幼儿之间总是出现排挤现象，结果总是以 “ 受欢迎 ” 的幼儿担当主要角色，而 “ 被拒斥 ”“ 被忽视 ” 幼儿则被冷落在一边，这是最初观察到的；在分析原因的同时，老师根据幼儿同伴关系的现状，特意将这三种类型的幼儿安排在一个游戏点，老师也加入其中，并不断启发幼儿，增加相互间的联系，优劣互补，共同游戏，时间一长，就使同伴之间改变看法，使之接纳对方，既增加相互间的合作，又增进了相互间的友谊。 在结构游戏中， 幼儿也会因一些小小的误会而争吵，经老师的引导，幼儿之间能互相宽恕，原谅对方，用自己学到的礼貌用语化解双方的矛盾，时间一长，幼儿便会自行处理好与同伴间的关系。 2、全面推广区域活动，培养幼儿合作精神。 区域活动不同于培养幼儿社会化能力的角色活动（娃娃家、小医院、小菜场等）它是专为幼儿有意义、有目的的学习活动而创设的，涉及多种智能领域，如：计算、语言、音乐、空间认知、机械组合、手工操作等。在区域活动中，材料和环境设置是首要前提，营造活动的氛围是前提之前提，而材料则是重要操作因素，可以将教育目标、学习内容转化 为不同层次的活动材料，幼儿便是活动的主人，最初，教师可有意识地将能力强弱的幼儿互结对子，互帮互助，在幼儿体验4 / 5 到成功的快乐后，便会在以后的区域活动中自己主动邀请其他幼儿与之结成对子，相互探讨、共同进步。例如：在机械组装区域，幼儿通过拆卸装配小汽车，相互探讨，能力强弱的幼儿相互拼成 “ 班子 ” ，能力强的幼儿负责看拼装图纸，并指挥能力弱的幼儿找到需要的工具，并由另一位幼儿负责拼装，在幼儿的共同努力下，终于拼装成一辆小汽车。在此活动中，幼儿体会到了合作成功的喜悦，同时也增进了相互的了解，扩大了幼儿交流的范围。 三、开 展全园性的游戏，增强幼儿信心。 为了使幼儿同伴关系的进一步深入，全园性游戏的开展是同伴关系建立的又一新的活动空间。有研究表明：不同年龄儿童交往，有益于身心健康发展， “ 大带小 ” 活动开展的频率明显地影响着同伴互动的质量，在组织过程中，拒绝或被动与同伴互动的幼儿人数随着班际活动数量的增加而减少，主动与同伴互动的幼儿人数不断增多，幼儿在同伴互动中的态度也随着活动总量有所改变。如刚开始请小班幼儿到大班参观，有些孩子就开始啼哭，不肯进来。经过小、大班老师的多次合作，幼儿肯进门了，并乐意到大班班级四处走走、看看。经过一 个月的互访，在午后的散步中，小班幼儿肯与大班幼儿拉手。在此活动中，老师特意将小班幼儿中 “ 受欢迎 ” 型幼儿主动邀请大班中 “ 被忽视 ”“ 被拒斥 ” 的幼儿拉手，并要求大班幼儿照顾好他们。这样几次下来，大班中5 / 5 “ 被忽视 ”“ 被拒斥 ” 的幼儿体验到自己也是受欢迎的，增强了自信心。 多样化的活动内容能够给幼儿不同的同伴互动积累经验，如：中大班幼儿将制作的贺卡送给小班幼儿共同分享快乐；过集体生日分吃蛋糕时，让幼儿学会相互谦让；在中、大班帮小班幼儿穿衣服、叠被子同，幼儿在这样的班际交往活动中，体验到了互助的快乐；小中大班幼儿合作 “ 老 鼠笼 ” 游戏，中班幼儿带领小班幼儿做老鼠，大班幼儿做老鼠笼，在这样的互动中，体验到集体游戏的快乐