科研论文：集体创作在幼儿美术教育中的重要性及方法的研究

1 / 18 科研论文：集体创作在幼儿美术教育中的重要性及方法的研究 科研论文：集体创作在幼儿美术教育中的重要性及方法的研究 摘要： 传统的幼儿美术教育教学活动多停留在独立创作上，每一幅作品只能反映个体的思维和能力水平。随着社会的进步，时代的变更，只靠单个人的力量是不能适应瞬息万变的知识经济时代的。从小培养幼儿的合作团队意识，对孩子终身发展意义深远。作为一线的幼儿教师，在学前美术教育教学过程中，应该结合幼儿身心发展规律，制定美术教育教学计划，科学合理安排美术教育教学活动，将美术艺术课程从幼儿个体创 作转变到集体创作，通过幼儿集体创作活动发挥个体创作特长，挖掘不同个体的创作潜能，让幼儿在集体创作中发现自己的闪光点，充分感受与他人合作的乐趣。文章结合分析了美丽的秋天主题创作活动课例，概括了 “ 集体创作 ”在幼儿美术教育中应占重要的地位，进而探究幼儿美术教育2 / 18 “ 集体创作 ” 活动的有效方法。以期能对幼儿美术教育 “ 集体创作 ” 活动教学提供参考。 引言 : 在现代教育学中，幼儿是教学的主体，教育要尊重幼儿的生理、心理、兴趣、个别差异等特点，注重幼儿的个性发展。这就要求在教育教学实践中，幼儿教师要依据幼 儿美术学科本身的特点，在教学目标的设计上，要从让幼儿了解美术工具和材料的使用方法入手，亲自感受、体验不同材料所带来的绘画乐趣，以此激发幼儿利用美术工具表达自己审美感受的强烈欲望；在教学活动的组织上要依据社会发展的需要，应充分满足社会需要，遵循与他人合作、遵循分工原则等；教学方法的选择上，要结合幼儿的性格特点、认知水平、情感变化、兴趣需要等因素遴选幼儿喜闻乐见的教学方法，激发幼儿绘画兴趣。 教育教学实践表明：幼儿美术教育不仅是培养幼儿审美感知能力和审美情感，而且还是挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿3 / 18 审美表 现力和创造能力的有效途径之一。幼儿是独立的人，他们有独立的思想，独特的思维，独到的见解，每个人在绘画创作方面各有所长。事实是也如此：幼儿有的擅长色彩表现，但不擅长构图；有的擅长画身体，但不擅长画手脚；有的把手脚画得很逼真，但却无法描绘出脸部的表情与神韵。有的幼儿画起画来夸张大胆；有的幼儿却畏手畏尾；有的幼儿画起画来兴致勃勃，画面越添越丰富，有的则草草几笔了事；有的幼儿用色鲜艳大胆给人以清新明朗的感觉，有的却偏偏喜欢使用黑色和棕色 如果发挥个人优势，开展集体创作活动，可以发挥个体创作的特长，发现自己的闪光点 ，很大程度地调动幼儿的主观能动性，挖掘不同个体的创作潜能，同时让幼儿在集体创作中充分感受与他人合作的乐趣，形成一种积极和谐的创作氛围。只有这样，才能创造出丰富多彩的艺术形象。因此，集体创作既发现和培养了幼儿的天赋，又发展和关注了幼儿的个性；既培养了幼儿的合作意识，有挖掘了幼儿的创作潜能。由此可见， “ 集体创作 ” 是促使幼儿个性得到自然发展的重要实践活动之一。 幼儿年龄小、天真活泼、好表现的特点，决定了幼儿美术教师在绘画教学活动中不管采用什么样的教学方法，都要以引发孩子的兴趣和表达表现的欲望为前提，集体 创作美术作品4 / 18 魅力的秋天教学案例，就发挥了幼儿毫无界限和约束的想象力和创作天分，充分表达了每个人眼里秋天的魅力，从而使幼儿获得丰富而生动的审美经验和愉悦体验。 一、魅力的秋天主题创作活动课例分析 1、活动准备 经验准备：幼儿的绘画前期经验，如同教师的备课同样重要，不能教师个人准备充分，而幼儿毫无思想准备。作画前，教师带领幼儿走进大自然，感知秋天的季节特征，观察各种动植物的变化。如：带领幼儿到户外捡落叶，仔细观察了解秋天落叶的形状、颜色，通过亲自参加各种收获活动，体验丰收的 喜悦心情。 物质材料的准备：秋天是色彩斑斓的，需要用多种颜色、多种几何形状、多种实物图形等来呈现秋天的魅力。幼儿教师要引导幼儿运用蜡笔、水彩笔及白纸、彩纸等进行绘画、粘5 / 18 贴，创造性地表现秋天里 “ 水果娃娃的笑脸 ” 、 “ 美丽落叶的邂逅 ” 、 “ 有趣秋虫的晚会 ” 等。从而使幼儿获得丰富而生动的审美经验和愉悦体验。 2、新课导入 “ 良好的开端是成功的一半。 ” 导入要生动、简明，起到激发幼儿的绘画兴趣，明确本次集体创作活动的目的。教师利用多媒体在小提琴曲金色的秋天的伴奏下，展示这样的场景：秋天来 了，菊花开了，树叶黄了，一片一片开始飘落下来；果园里，苹果、山楂映红了脸，柿子挂满了枝头，像一盏盏的红灯笼 田野里，棉桃笑得咧开了嘴，玉米露出了金灿灿的笑脸 让孩子们充分地观察、感知、体验，提升审美意识。让他们在了解秋季季节特征的基础上，来感受和表现出秋天的美，从而陶冶幼儿美的情操，培养孩子热爱生活、热爱大自然的情感，产生创作绘画的欲望。 3、观察认知 6 / 18 通过观察、回忆、想象要表达的事物，在幼儿的脑海里创建物象。这是创作前必要的环节。教师组织幼儿观察自己收集到的最感兴趣的体现秋天特征的 实物、图片，故事等，了解秋天的基本特征：菊花开了、枫叶红了、树叶了黄、果实熟了、 喜悦的心情写在农民伯伯的脸上。幼儿可通过看图片、观察实物、讲故事、玩游戏、猜谜语等活动形式表达心中的 “ 秋天 ” 。增强勇于表现自我的自信心，感受成功的喜悦，分享学习的乐趣。 4、启发联想 联想就是幼儿根据以前的和新获得的经验，在观察认知的基础上，引发幼儿对事物的认识和独到的见解。每个幼儿都有自己的想法，教师要结合幼儿已有的经验引导幼儿讨论：你看到的秋天有什么？它是什么颜色的？它美在哪里？人们的心情怎么样？让幼 儿在讨论中自然习得秋天的常识，感知秋天的美和人们收获的喜悦。为收集幼儿的发散思维，进一步引导幼儿充分发挥想象， “ 秋天还有什么好玩的事？你喜欢什么样的秋天？ ” 这种原型启发式想象正是幼儿想象的7 / 18 一个显著特点。至此，幼儿对秋天的事物、色彩感知，也由对真实现象的观赏，进入到了绘画创作的提示。也为幼儿能够画出富有感情色彩及故事情节的创造性的画面埋下伏笔。 5、个体创作 有了之前的铺垫和准备，教师引导幼儿描述此时心中魅力的秋天形象。当孩子把秋天描述得 “ 美不胜收 ” 时，教师当即组织孩子自由选择作画内容 ，为使幼儿体验自己的作品得到同伴认可时的快乐、体验成功感，教师让幼儿把自己的作品粘贴上墙，轮流讲述自己的绘画作品，教师和幼儿一起欣赏、感受 “ 秋天来了 ” ， “ 秋天美啊 ” 。 6、集体创作 每个幼儿的绘画作品都能给欣赏者带来浓浓的秋意，相比之下，每幅作品都有其他作品中没有表达到的意境，教师建议，如果把每个幼儿作品中浓墨重彩的那一笔集中起来，重新构8 / 18 思、构图、造型，那将是魅力的秋天的极品。孩子们反复修改、完善，体验着成功的快乐。 通过此次欣赏秋天、领悟秋天、进而去表现秋天的集体创作活动 ，孩子们都会获得不同的经验，教师本着趣味性原则，引导幼儿，让他们自己去发现、去学习和表达、去体验创作过程的乐趣。不再是直接灌输知识，而是运用了游戏法、联想法、体验法等符合幼儿身心发展特点的教学法，引导幼儿参与活动。让幼儿在轻松、自由的氛围中去感知、发现、学习、创新，表达和提高，不自觉中提升审美意识。 集体创作，即是多人一起创作，共同完成一部大家策划、构思，并达成一致的一部作品。那么，集体创作在幼儿美术教育中的的意义究竟有多大呢？ 二、 “ 集体创作 ” 在幼儿美术教育中应占重要的地位 意大利的教育家瑞吉欧认为集体学习或创作是指 “ 若干个9 / 18 体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品，在这个过程中每个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习 ” 。在幼儿美术教育中，集体创作符合幼儿身心发展规律；有助于幼儿张扬个性；尤其在激发幼儿创造潜能和从小培养幼儿合作精神等方面意义深远。 1、 “ 集体创作 ” 符合幼儿身心发展规律 幼儿美术教育作为艺术教育中的一个范畴，从艺术学的角度看，它在于培养幼儿对美的感受性，引导幼儿审美观的发展。幼儿虽然还很幼稚、认识事物还很肤浅，但有意行为开始发展，喜欢模仿，喜欢自动结伴交往，交往能力有所发展。他们能够带着个人的情绪欣赏同伴的作品，同时他们也喜欢和同伴一起完成作品，获得快乐和自信。可见，开展 “ 集体创作 ” 活动符合幼儿身心发展规律，对幼儿美术教育价值不菲。 2、 “ 集体创作 ” 促进幼儿富有个性的发展 10 / 18 日本专家长坂光彦认为： “ 幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品；不是 为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。 ” 众所周知：幼儿之间的个体差异是客观存在的，每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的发展特点、发展水平、发展速度、发展方向不可能完全相同。教师只有尊重幼儿个体差异，根据幼儿不同的成长方式和成长点采取有效的活动内容、活动形式，才能促进每个幼儿富有个性的发展。 3、 “ 集体创作 ” 激发了幼儿的创造潜能、培养幼儿的创造力 幼儿正处于创造和发展能力的培养时期，他们需要幼儿教师为他们打开自主创造发展的智慧之门。绘画是一种智 力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。幼儿积极的情绪能激活幼儿的表达欲与创作欲，教师要为幼儿提供充足绘画素材，采用游戏化的方式，鼓励幼儿大胆创造，享受绘画带来的情感上的满足与精神上的愉悦。我们在美术活动中使用 “ 集体创作 ” 的模式不仅可以激发幼儿的创作兴11 / 18 趣，引导幼儿自由探索欲望，还能让幼儿在集体创作活动中提高创造水平，获得与人交流的经验。为今后适应社会准备条件。 4、 “ 集体创作 ” 培养了幼儿的合作精神 合作是和谐社会的特征，也是时代赋予人的基本要求。只有具备良好的心理发展和较强的与 人合作能力的人才能较好地适应社会生活。有些家长把孩子视为掌上明珠，对他们百依百顺，使这些孩子只知道自己，很少想到别人，逐渐养成了 “ 以自我为中心 ” 的不良心理状态，幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力。合作素质是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。而幼儿期是社会性发展的重要时期，也是对幼儿进行合作精神训练的最佳时期。我们在美术活动中使用 “ 集体创作 ” 的模式，培养了幼儿的合作意识，考验了幼儿的欣赏水平及相互协调的能力。幼儿在集体创作的过程中，通过这些具体的合作情境，逐渐掌握合作的方法，懂得合作规 则，通过彼此间的交往与合作，达到共识、共享、共进。在教师积极的鼓励和引导下，幼儿的合作意识和合作能力会逐步得到提高。 12 / 18 教学有法，而无定法，在幼儿美术教育中，什么样的方法才是最好的教法？个人认为：符合幼儿身心发展规律和认知结构和最近发展区的方法就是好方法。好的方法需要教师在美术教育实践中不断积累，不断完善，不断创新。 三、幼儿美术教育 “ 集体创作 ” 活动方法初探 通过课堂调查发现，在幼儿美术教育 “ 集体创作 ” 活动中普遍采用游戏练习法、方法是一些切实可行的好方法。不仅大大提高了幼儿审美能 力和审美感受，而且也让幼儿感受到了作品美、艺术美、社会美。是值得推广和借鉴的好方法。 1、游戏练习法 皮亚杰认为：儿童游戏有很多种，绘画就是儿童游戏的一种。在幼儿美术教育过程中，幼儿教师要运用游戏本身的趣味性13 / 18 来提高幼儿的好奇心和参与意识。幼儿教师要善于运用儿歌、故事、谜语等富有童趣的语言（童趣的语言容易让幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理），激发幼儿活动的欲望，诱导幼儿轻松释放自己、大胆地表达自己的意念，主动参与到绘画活动中来，变 “ 要我画 ” 为 “ 我要画 ” 。这样，确保幼儿在愉悦的情感体验中激发潜能 、自主创新。可见，幼儿绘画活动的全过程都强调以游戏引发他们的绘画兴趣，激发情感表达表现的欲望，顺应幼儿心理发展特点的必然要求。 研究发现， “ 游戏练习法 ” 的魅力在于： 第一，幼儿教师将绘画材料玩具化。 幼儿教师在美术教育过程中，尽可能多的为幼儿提供多种美术材料，如各种质地、大小、形状、颜色的画纸，颜料、画笔，有些工具可以是自制的，还可以让孩子在地上、可擦的墙壁上作画，让幼儿在尝试使用新的绘画材料的同时，产生新的创作感受。 14 / 18 第二，绘画题材儿童化。 幼儿教师善于采 撷那些贴近幼儿生活的有意义、有情节、有表现力的事情，支持支持、鼓励幼儿通过绘画大胆的表达表现。如 “ 快乐的午餐 ”“ 开心的游乐场 ”“ 宝宝长大了 ” 、“ 我是小主人 ” 、 “ 我爱幼儿园 ” 等，从幼儿的作品中，感受到他们对文明行为的颂扬；对不文明行为的唾弃；对自己健康成长的欣慰；对父母束缚的不满；对接受他人帮助的感恩；对未来幸福生活的向往； 让幼儿在绘画的过程中学会观察、学会思考、学会做事、学会做人。 第三，绘画活动情境化。 建构主义认为：学习总是与一定的情境相联系的。将特定的学习内容置于特定的情境当中 ，有利于意义的建构。用特定的情境引导幼儿把自己经历过的、想要经历的事情用多样性的线条、造型、构思、构图和色彩表现出来。如魅力的秋天、外星人的故事、叶子伴我去旅行会说话的小蝌15 / 18 蚪等绘画创作，教师带领幼儿走进大自然，体悟真实的绘画情境；教师可利用多媒体，通过声像资料向幼儿渲染情境；教师可通过故事讲述和幼儿一起想象情境； 为孩子构建游戏般的情境，能够使激发和维持绘画兴趣，使他们对绘画活动乐此不疲。既完成了教育任务，有培养了幼儿的综合能力，收到事半功倍的效果。 2、丰富联想法 有 人说，想象是创造的天使。幼儿通过绘画活动，丰富了感性经验，灵活了想象思维。他们或自由组合物体；或随心所欲地涂鸦；或夸张表现某一事物，或巧妙构思、合理布局无不建立在丰富有趣的想象力基础之上。这就要求幼儿美术教师要为幼儿展开想象搭建平台。在美术教育实践中，鼓励幼儿张开想象的翅膀，自选材料、自由表达、自主张贴，随心所欲地宣泄自己的感悟、想象和情感，为了鼓励孩子充分表达、张扬个性，幼儿教师要帮助幼儿发挥想象将作品编出有趣的故事，说给同伴、老师、家长，释放和开发幼儿创造性的同时，引导幼儿学会倾听，捕捉借鉴每一位小朋友 作品中的闪光之处，补己之短。 16 / 18 3、情感体验法 过去，幼儿教师习惯采用 “ 教师出示范例、讲解范例，然后幼儿创作，最后教师评价 ” 的教学模式。这种教学模式限制了幼儿创作活动的自主性和创造