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文档简介
1 / 5 第 26 课曹刿论战教学设计 第 26 课曹刿论战教学设计 教学设想 采用诵读法,培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中,加强学生的诵读能力是非常重要的,既可以培养学生的文言文阅读语感,又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语,也可以通过诵读加以积累理解。 课时安排 2 课时 第一课时 教学内容和步骤 一、导入新课 二、朗读课文,解决读音和停顿问题 1教师范读课文,或放朗读带。 要求学生在听读时,注意自己感觉读得不准的字音,以及停顿不对的句 子。 2学生自由朗读课文,然后指名学生朗读课文。 学生朗读,教师引导评点,指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。 3解决有关字音问题。 曹刿 (gi) 又何间焉 (jin) 肉食者鄙 (b) 牺牲玉帛 (b) 小信未孚 (f) 登轼而望之 (sh) 2 / 5 吾视其辙乱 (zh) 夫战,勇气也 (f) 望其旗靡 (m) 4解决有关句子的停顿。 主要注意以下句子的朗读节奏: 小大之狱,虽不能察,必以情。 夫大国,难测也,惧有伏焉。 三、朗读课文,疏通字词障碍 1学生自由朗读课文,然后 标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。 2结合课文注释,学生相互讨论交流,自己初步解决部分难词难句。 3教师引导学生进一步解决难词难句。 (1)注意以下词语和句子: 肉食者谋之,又何间焉:当官的人谋划这件事,你又何必参与其中呢 ? 肉食者鄙:当官的人目光短浅。 衣食所安,弗敢专也:衣服和食物这些用来安身的东西,我不敢独自享受。、 牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。, 小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照 实 际情况处理。 3 / 5 忠之属也。可以一战:这是忠心为人民办事,可以凭借这点一战。 公将鼓之:庄公准备下令击鼓进攻。 一鼓作气,再而衰,三而竭:第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气;第二次击鼓,勇气便 有所衰落;第三次击鼓时,勇气就差不多耗尽了。 (2)引导学生总结虚词 “ 以 ” 在课文中的用法: “ 以 ” 字在第 1 段出现的次数较多,主要是作介词,表示“ 凭借 ” 、 “ 根据 ” 等。 四、朗读课文,理解课文基本内容 1把握课文写作思路。 要求学生思考如下两个问题: (1)这篇文章有几条线索 ?(2)本文可以分为几个部分 ? 明确: (1)有两条线索,一条是事件发展的线索 (迎战 备战 胜战 评战 );一条是人物活动的线索 (请见 请问 参战 释疑 )。 (2)本文虽短,但能紧扣题旨 “ 论战 ” ,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段,每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。 注意,在学生概括时,可以引导学生注意每部分内容都可以以 “ 曹刿 ” 作为主语,保持内容的连贯性。 4 / 5 2把握课文中心内容。 首先指名学生复述课文基本内容,然后思考:这篇文章的关键词语是什么 ?中心内容是什么 ?请简要概括。 明确:这篇文章的关键词语是 “ 论战 ” 。这一点可以由标题判断。中心内容是:扣住曹刿这一中心人物,围绕 “ 论战 ”记叙了长勺之战的基本经过,阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。 五、布置作业 熟读全文,并争取背诵全文。 第二课时 教学内容和步骤 一、指名学生背诵课文,引入新课 二、讨论本文写作的详略安排 1学生讨论:这篇文章的内容详略是如何安排的 ? 学生讨论后归纳:本 文详写人物的语言,即 “ 论战 ” ,略写人物的行动,以及战斗的具体经过。就人物而言,详写了曹刿,略写了鲁庄公。 2学生讨论:作者为什么要这样安排详略呢 ? 明确:突出主要人物,突出中心内容。 三、讨论曾刿的性格特征 可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下: 5 / 5 1,学生迅速默读第一部分,思考:曹刿是一什么身份的人 ? 2曹刿认为赢得战争的条件是什么 ?你对他的看法有何评价 ? 3学生迅速默读第二部分,思考:在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候 ? 4曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的 ? 5迅速默读第三部分,思考:曹刿选定反攻时机的根据是什么 ? 6综合考虑:你认为曹刿是一个什么样的人 ? 学生讨论后归纳。 四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容,然后结合下面两个问题评价: 1根据课文回答:鲁庄公懂得军事吗 ? 2有人说,鲁庄公是一个昏君。你
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