新课程英语课堂教学的实践与反思.doc

新课程英语课堂教学的实践与反思张庆内容摘要：本文主要论述课堂教学中结合新教材的特点和新课程标准，在调动学生学习英语积极性、培养学生自主学习和合作精神方面所作的一些实践与反思。在教学中，尽可能合理利用多种教学媒体，为学生创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，提供尽可能真实的语言环境，围绕所学语言知识和内容，引导学生学会与他人合作进行交际特征的语言实际活动，使学生产生强烈的交际需要和欲望，从而锻炼提高综合运用语言的能力。关键词：新教材 课程标准 课堂教学 在新的英语课程标准中提出了“体验学习”，也就是说，英语学习应该是学生自己去体验、去感悟，从而深层次的了解知识、掌握知识和技能。因此，为学生营造轻松 、和谐、民主的学习气氛，创造适当的教学情景，并能使学生在这种环境下学会自主、合作、探究式的学习，正成为课程改革的重中之重。在新课程理念指导下，如何利用新教材来探索新的教学方法，是我们英语教学实践中不断追求和探索的目标。目前我们所使用的人教版 新目标英语 是依据国家教育部素质教育工程的规划和英语课程标准的基本精神于2001年9月出版的一套以初一为起点的中学英语教材，倡导任务型教学，要求学生通过各种各样的tasks来实现具体的语言目标和交际任务。整个教学过程中，各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机的结合，学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。我在日常教学中结合新课程标准和新教材的特点，在培养学生自学和创新思维能力、调动学生积极性方面进行了一些尝试和实践，感触颇深，下面是我的一些做法和反思：一、营造轻松和谐民主的课堂气氛，激发学生学习兴趣 目前，我们的教育目标主要是通过课堂教学来实现的，只有营造宽松和谐民主的课堂气氛，激发学生的兴趣，保护好奇心，给学生提供表演的舞台，才能有利于学生的主动参与，有利于师生之间、同学之间的情感和信息交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，从而敢于体验、乐于探究、思维敏捷，更大限度的实现学习目标。 教师的情绪是影响课堂气氛的关键。教师是学生情绪的主导者，对整个课堂气氛起着至关重要的作用，尤其初中学生年纪小，其兴趣情感都容易被老师所左右，因此老师首先要对教学充满激情，老师丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于学习。教师应力求做到平等的对待每一个学生。在教学活动中，我时刻牢记自己的职责是教育所有的学生，坚信每一个学生都有学习的潜能，都能学好英语，都能在原有基础上有所进步，并随时随地对学生传递这一心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到学习英语的课堂中去。尤其是给予那些性格内向和学习有困难的学生更多关注，尽可能的为他们创造语言实践的机会。在课堂上我也注意精心设计不同层次的问题，尽量做到面向全体学生，使学生都能平等接受知识；并且根据不同学生的接受能力将他们分为不同层次，向他们提出不同要求，只要学生在原有层次上有了进步，便及时大力表扬，杜绝了只有优等生才能受到表扬的现象，更给后进生一种无形的动力，激发他们的求知欲，取得了较好的效果。 从心理学角度讲，鼓励给人力量。给予学生及时充分的鼓励能培养学生自信心，减小或消除学生课堂焦虑感。学生初学英语，既希望得到老师的肯定，又由于害怕出错而羞于尝试，这时老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能够极大地调动学生学习的积极性，在实践中树立学好英语的信心。在这个过程中，我特别注意保护和尊重每一个学生的求知欲和进取的自信心，树立服务意识，把学生视为自主发展和有潜能的人。在新知识面前，信任学生，使学生产生“我能行”的自信心理；在解决问题的策略上，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异；在学生产生疑惑时，鼓励学生多思多问，学生做错了或说错了，允许学生重说重做；学生回答不完整，允许学生补充；学生没想好，允许学生继续想只有在这种和谐民主的课堂气氛中学生才能消除紧张情绪，处于最佳学习状态，积极主动地去“体验”英语交际的感觉，从而学得兴趣盎然。 在课堂教学中我深深体会到，营造轻松和谐、民主的课堂气氛要求教师在教学过程中充分理解和信任学生。只有了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，才能尊重他们，热爱他们，信任他们。相信他们会朝着健康、向上的方向发展。还要不断对学生传递这种热烈的期望，让学生时刻感受到这种期望，进而才能与学生产生情感上的交流，使学生为实现这样的期望而努力，将老师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现在原有基础上的不断发展，不断取得学习“成功的体验”。因此，和谐平等的师生关系是一切学习活动的前提。二、构建真实教学环境，促使学生积极参与 新目标英语倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 因此，我在课堂上尽量灵活使用各种教学辅助手段如：实物、图片、简笔画、音乐、幻灯片、录像、VCD、多媒体等，创设有意义的、与学生交际活动较为贴切的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而情不自禁地融入语境，选择适当的语言形式，进行自然的交际。在交际活动中发展思维，活学活用，进而积极不懈的参与课堂教学活动。Go for it新教材是以背景话题为主线编写的。每段对话，每篇课文都体现不同的语境。在教学过程中，我精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实情景中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。 比如在情景中学习词汇，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆，还能使学生掌握使用语言的场合。可利用实物、图片、幻灯片、简笔画等设置情景。下面以七年级学习颜色单元为例，介绍我们怎样在情景中教生词。这一课共有九个单词：colour、red、white、black、green、yellow、blue和brown。教师在课前准备好彩色粉笔。Step 1 Presentation教师举起一支红色的粉笔问“What colour is it?”后自己回答“Its red.”并边读red边在黑板上写出红色的red，领读几遍。然后教师仍举起红色的粉笔问“What colour is it?”让学生回答“Its red.”接着用同样的方式呈现white、blue、orange、green、yellow和brown。在呈现black一词时要用白粉笔在黑板上涂一个方块，把食指蘸湿，在白方块上写black，黑色的black就显示出来了。最后在这八个词的旁边写上colour。教师使用简单的教具粉笔设置语境，呈现出了所有的九个生词。 Step 2 Practise 教师收集各种颜色的笔，指着学生不同色彩的服装进行操练。先由教师问“What color is this pen?”学生用color words回答，进行控制性的操练。然后指着服装上的色块，一半同学问，另一半用color words回答，进行半控制性的操练。学生在教师设置的语境中逐渐巩固生词。Step 3 Pair Work学生两人一组，就各自的文化用品，彩图上格林一家穿的服装进行自由对话，问句可以从“What color is it?” 扩展开来，像“Which is your pen? The blue one.”“Whose shirts white?” 等等。这样，学生在信息交流中使用了学会并巩固了生词。 上面三个步骤从单词的呈现到单词的巩固操练，再到在对话中使用生词，都在真实的情景中进行，贴切自然，效果也比较好在Go for it 教材七年级上册第十单元中，学生学习了“be going to do”句型表示将来会发生什么事，我设计了这样一个教学活动：先在展台上用投影给出了西安的一张照片，问：This is Xian, our hometown .Is it beautiful? 在学生给出肯定答复后，投影上打出了这样一行文字：Xian is a beautiful city. Its one of the cities with the longest history. What are you going to do to make it more beautiful? Please tell us your idiea.学生非常积极的举手发言：Were going to build a new highway(flyover).Were going to build more buildings.Were going to build a new subway.We are going to protect the animals.Were going to plant more trees and flowers.We are going to build a new shopping mall. 学生已把自己完全融入到设计美好西安的活动中,争先恐后地表达自己的想法,将课堂知识自然贴切的运用到了实际当中,取得了较好的教学效果.更使他们的语言实践与交际能力在不知不觉中逐步得到提高。这种以任务型为基础的教学环境设计，让英语课堂具有了真实的言语交际性质，使学生仿佛置身于真实的英语世界之中，增强了运用英语的能力，它不仅调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也使学生在生理感官与心理需求上得到了快乐和满足，进而激活学生学习英语的积极性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续学习打下坚实基础。这种教学情景的创设过程，对我们教师的专业知识能力和综合素质提出了很高的要求,也对教师的适应性和课堂调控能力提出了挑战。要将教材内容加工为既有可操作性,又与学生兴趣和实际生活紧密结合的语言学习任务,需要教师课前做大量、认真、细致并具有创造性的工作;课堂的更加开放性和可控制性以及许多情形的不可预知性,使我们教师要时刻以百倍的热情和机敏的思维去帮助学生完成语言体验的过程.三、 采用小组合作方式，发挥主观能动性 在英语教学中大家已习惯了教师讲、学生听的单向信息交流，缺乏师生之间的交流合作这种教学体系，注重学生接受记忆，模仿学习，却忽视了学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的积极作用。而英语课程标准倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，通过合作学习，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。 新教材中在每个单元都安排有各种作调查、采访、对话表演小组活动的内容和材料，因此在教学go for it新教材中我们充分利用新教材资源优势，为学生创设合作学习的机会，让学生多动手练习，多动脑思考，多动口表达，交流，在动手练习中动脑思考，在动手练习，动脑思考的基础上动口表达和交流，在一系列的合作活动中理解掌握英语知识及语言运用，培养学生的合作精神和创新能力，促进学生的发展。新教材中的对话许多都是由多人完成的,我们经常尝试放开手让学生自己去设计完成,由轮流组长确定每个人的角色。在表演中加入适当的动作,展示表现的情景。人多点子多,学生们的兴致很高,表达能力强的同学往往承担难度大的任务,而差生也得到了锻炼。小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能,使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等,自己不比别人差的学习氛围,学习小组是每个学生的坚强后盾,大大的消除了一些后进生的自卑感,增强了他们的自信心,有些同学不仅在口语实践中表现很好,在平时的英语课上,也养成了积极发言的习惯。 在学生学习了新教材七年级上册第七单元section B 询问是否会做某事及招募或招聘启事后，我设计了一个真实的任务：让每四人小组成立一个自己的社团，并为社团招募更多的爱好者，超过十人的社团可以在真实学习生活中开展活动。学生先以小组为单位进行讨论，每人发表意见，表明自己会做某事，希望成立什么社团；达成协议后，再共同努力写招募启事，通过一系列交际活动，使本社团不断扩大，相同社团可合并，最后确立社团组织，并以社团为单位，讨论本社团活动和各社员能力。在活动中，除用到本单元所学过的语言外，还要求加入自己的语言，不同层次的学生根据自己实际，在交际过程中互相提问、求助解答，课堂参与意识空前高涨，使他们的语言实践与交际能力在不知不觉中逐步的得到提高。另外我们也尝试通过小组活动合作学习单词。四人为一组，实行组长轮换制。课前布置学生进行充分的预习，在课堂小组活动中，从试读，彼此纠错，大家确认读准后，再试着去写，错的及时更正。完成好的一组可把生词展示到黑板上，由学生大胆地读出，发现错误，全班纠正，最后由读的准确的学生进行领读，加深印象。采用这种方式，我们教师给予学生了充分的信任，让学生大胆地去做，通过彼此的互相帮助，共同获取，由于同学之间加强了彼此监督、帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢的他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。 在课堂组织合作学习过程中, 教师要让学生成为学习的主人，将新课程提出的“合作学习”落到实处,这需要我们转变观念，放弃权威者的角色,减少对课堂时间的占有, 成为课堂学习中民主平等的合作者与参与者, 在和谐民主的教学氛围中,为学生提供心理和精神支持,提供自主学习和相互学习的机会以及充分