2013摩擦力说课稿.doc

说课稿各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是：人教版九年级物理教材第十三章力和机械中的第三节摩擦力。大家都知道，在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦，它渗透在我们的衣食住行和工作当中，离不开，甩不掉。它有时十分可爱，有时又相当讨厌。我们应当经常观察它、研究它，扬其所长，避其所短，很好地驾驭它。教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释生活生产中大量的摩擦现象，把“磁悬浮列车、气垫船“等与现代科技联系很密切也包括在内，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生科学探究实验的整个流程，让学生经历探究滑动摩擦力与压力大小，接触粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成，发展过程中主动获取知识的精神。本节教材中摩擦力的测量涉及二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的地位和作用。所以本节课的教学目标是这样的，在知识与技能方面，学生在学习弹力时已经掌握了弹簧测力计的使用方法，结合二力平衡条件，能够测量摩擦力的大小，对摩擦力进行理性的分类，知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识，了解物理与现代生活，社会生产、科学技术等的联系和运用。过程与方法根据生活实例会总结和归纳、体会怎样进行科学的猜想，在经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程时，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法。情感态度与价值观（1）培养学生树立严谨、实事求是，理论联系实际的科学态度。（2）根据学生对生活现象的观察和物理基础知识，激发学生进一步探索的潜力和欲望，引导学生悟“物”之“理”，“理”之美。 （3）通过联系实际，应用摩擦力的知识，解释生活中的现象，培养学生的信心，使学生爱发问、爱思考、爱探索教材的重难点本节教材的重难点是引导学生探究摩擦力的大小与什么因素有关，九年级的学生，已经开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接联系着，仍需要具体的形象来支持，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究突出“猜想与假设”这个环节，不是让学生凭空猜想，而是让学生在用不同方法解决实际问题后，经过思考进行分类和总结，从而得出合理的假设，再进行实验探究的同时，加强在探究过程中“控制变量法”运用。教法和学法学习物理最主要的是理解，而不是死记硬背，学生通过亲身体验，细心观察，联系生活进行联想和推理。实验结论不是老师直接给的答案，通过设置问题和活动指导学生正确理解 滑动摩擦的特点和规律。在教学过程中，以间接教学为主，直接教学为辅助。设计理念对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识，通过具体事例将知识应用于生活和生产实际，让学生体会物理知识的应用价值。培养学生热爱科学的态度和价值观。依据学生的认知规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作（一） 创设情境，实验引入：出示这样几幅图画，让学生做具体的描述，目的是让学生从生活中感知摩擦力的存在，对摩擦力产生兴趣。然后让学生做用筷子夹零食的小实验，从中感受生活中的摩擦力，这时学生对摩擦力产生一种求知的欲望，想更全面地了解它，从而在生活中更好地应用它。进而引出课题。（二） 摩擦力概念的理解根据前面我们对力的认识，了解一个力，首先要明确它的三要素，这时我做了这样一个演示实验，让海绵在木板上匀速滑动，让学生根据力的作用效果指出在水平方向上有两个力的作用，每个小组一个黑板擦模仿老师的实验，认知摩擦力的方向和作用点，从而归纳出摩擦力的定义。九年级物理教材对摩擦力的定义不完善，我们通过实验对定义做完善处理，并且对摩擦力进行定性的说明，这样做主要是为了利于学生分析问题，同时也体现了初高中知识的衔接，然后在定义的基础上引出摩擦力的三兄弟即滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力。对摩擦力产生的条件，方向和作用点做个总结。（三）摩擦力大小的探究接下来让学生例举生活中的摩擦力，学生会举出一些日常生活中的事例，丰富的生活经验可以顺势让他们讨论解决三个生活中的问题，开瓶盖儿、攀岩活动、抓泥鳅。鼓励他们说出尽可能多的解决办法，当然也可以模拟实验或讨论解决：由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与其他因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但是如果不让学生猜想，直接探究压力和接触面的粗糙程度的关系又太牵强。因此插入这样一个环节。也是为了让学生在科学探究的过程中，注重“猜想和假设”这个环节的作用，深化“物理来源于生活，服务于社会”的意识。同时也教给学生进行科学猜想的方法。让学生在指定的地方写下答案后，对答案进行分类和总结，这些都是为了增大摩擦力，方法是增大了压力或增大了接触面的粗糙程度。如果想减小摩擦力呢？根据生活经验，我们可以采用减小压力或者让接触面光滑的方法，就形成了一个假说，那么这两种因素是否真正能够影响到摩擦力的大小呢，我们就应该用实验来验证一下，让学生经过讨论设计一个合理的实验方案进行验证，在讨论之前，给学生一些友情提示：这样学生可以有目的地确定实验方案，在实验方案中涉及到的二力平衡的知识和控制变量法的运用会顺利解决。 待方案成立后，经过学生共同讨论，选取最合理的方案分组进行实验，实验结束后，小组代表展示交流自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。实验结束后，及时对实验及方案进行评估：你感觉在实验具体操作过程中，有哪些地方不容易操作，利用现有的器材可以做怎样的改进？你认为还有哪些因素会影响到摩擦力的大小？学生的积极性会再一次被提高，及时鼓励和引导学生，打开思路，发散思维，大胆进行其他的有根据的猜想，自己设计方案进行科学验证，因为摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已经形成一门系统的学科“摩擦学”，其中的一些问题至今仍在探索中。这样可以培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。再回顾刚上课时播放的多媒体和小实验，联系生活实际，让学生分别举出一些有益的摩擦和有害的摩擦的事例，并且让他们快速对“科学世界”内容进行阅读，在刚才实验的基础上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法，组织学生小组进行讨论，让他们自己总结，但在讨论过程中，给予一定的引导和点拨。从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关。摩擦力也并不总是有害的，接下来让同学们去讨论，假如我们的生活中没有摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文没有摩擦的世界。然后让学生以“今天收获到了什么？”，“我们经历了怎样的探究过程？”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再针对学习过程中的过程和方法，情感态度与价值观做适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识