小学生阅读能力调查报告1.doc

小学生阅读能力调查报告何 峰摘要： 通过对小学生阅读能力的调查，我们可以发现小学生阅读能力的发展是可喜的,但也存在着不可忽视的问题, 例如，阅读不熟练，对文章内容理解不够深入。针对这些问题，我提出了一些解决办法，例如，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯；重视语文课程的综合性，突破学科中心，重视语文课程的综合性和其他课程的联系，发挥学生的主体性，能动性、独立性，实践能力；通过运用引导讨论的方法，使学生各抒己见，集思广益，培养他们的创造性思维能力，大面积提高阅读能力，希望可以这些方法，开创小学生阅读的美好明天。 为了具体了解小学生阅读能力的发展情况,以尽快适应新课标的要求,我对小学中年级班的学生的阅读能力进行了调查。一、调查过程（一）调查准备 1、调查内容的确定。 根据新课程标准对阅读的具体要求以及阅读能力构成要素的初步分析。我确定主要从以下四方面进行调查：（1）识字能力；（2）理解能力；(3)口语交际能力及鉴赏能力；(4)诵读能力。 2、调查问卷的拟订。 针对上述（2）、（3）两项能力，我拟订了具体综合性的第一问卷小学生中年级阅读能力调查问卷；针对上述（1）、(4)两项能力，分别制定第二和第三问卷，即默读调查问卷和朗读材料。小学生课外阅读课本。 3、调查问卷的形成。 2007年5月，我拟订测试的问卷在马家山小学进行了试测；7月份有又根据试测经验重新拟订问卷，在此学校进行了预测，并根据这次预测所得情况，对问卷再次进行了个别调整，最后形成了 正式的问卷。（二）调查方法 1、调查对象：中年级学生 2、选点和抽样方法。 本次调查选点一个，为山区农村学校，被测试班级在全镇各村校本属上等水平，第一问卷和第二问卷采取在被测试班级中尽量争取作到按分层随机抽样的方法选取被测试的学生，该班总人数40人，好、中、差学生比例大致为1:2:1,即从抽样中优生5人，中等生10人，共20人，第三问卷，朗读在各被测试班级中，按1:3:1分层随机抽样方式抽取优生4人,中等生12人，差生4人，共20人。三种问卷的被测试抽取对象均未考虑性别，年龄等个人情况。 3、调查的进行。 我的正式调查是在2007年5月进行的，第一问卷和第二问卷采用个别室内进行测试的方法，该班班主任为监测人员，对被测试者讲述拟订指导语，第一问卷用45分钟，第二问卷默读文章时逐个记录速度，然后用25分钟作笔答，默读前不得了解问卷内容，笔答时可以翻看文章，第三问卷朗读材料交给被测试者后允许被测试者做10分钟的准备再朗读，朗读时进行录音。（三）调查结果处理 1、按标准答案给测试结果评分归案。 测试结果分好、中、差三类，标准是：答案内容符合标准答案意思为一类，基本符合或非关键性错误为二类。答案有较严重错误或完全与标准答案不符为三类。 2、问卷的批阅 问卷在测试结束后，会同各班主任进行批阅，三种问卷分别统计，不计三卷总分。二、调查测试分项分析（一）识字能力 1、学生识字不准确、不牢固。 调查中学生朗读文章中生字极少，但有不少学生出现了比较多的熟字回生和将构词的字混读或同音字分辨不清，形近字混清的错误，另外，读句子的比较多，20名学生中，就有5人有破读的现象占25%。 2、默读技能不够熟练 通过走堂观察，发现有些学生（至少有五分之一）有微动嘴唇现象，默读慢的学生有意回转的情况，特别是遇到长句时情况更突出。 原因分析： （1）重视广度太小，有些学生只能以词作为记读单位，因此，阅读不通顺。 （2）阅读时不能做到口胸并用，有些学生还处于机械认读状态。（3）缺乏多读多练，边读边想的习惯。（二）理解能力 1、对文章题目的理解。 绝大多数学生能从文章的题目与内容的联系上认识文章题目的意思，认为“故事发生在雨中”，因此以“雨中”为题，有25%的学生认为这个题目有两层含义：一是自然界中的雨，二是流进心田的雨人的高尚品质。 2、对好词佳句的理解情况。 （1）绝大多数学生能够运用字典或联系上下文恰当理解词语在特定语境中的意义，说明学生懂得了理解词语的方法，也具备了运用比解决实际问题的能力。 （2）不善于理解句子内涵，正确理解句子含义的很少，大多数学生只能从字面理解。 原因分析： （1）综合抽象的认识能力不强，缺乏自主交流合作，探讨的学习方法。 （2）不能把握文章的内在联系。 （3）在理解的基础上进行概括的能力较差。（三）口语交际及鉴赏能力 测试结果为： 从成绩看，学生的口语表达和鉴赏能力是： 1、能体会作者的情感，但深度不够。 3、质疑水平在较大的个别差异。 原因分析： （1）理解深入有助于体会感情，把自己的心和作者的人相通，感情会残生共鸣。 （2）缺乏想象体会文章情感。 （3）有些学生对文章的认识停留在感性阶段。 （4）缺乏深入思考，缺乏创新精神和实践能力。（四）诵读能力 1、朗读能力 测试结果为：按正确、流利，有感情三项要求评定，情况为：好、中、差率分别为17%，6%，23%，从数据看，较差学生人数多于较好学生人数，主要存在以下几方面的问题。 （1）认读能力差，朗读正确率低。 （2）朗读中不注意停顿，速度过快或过慢。 （3）语调平淡，缺乏感情。 （4）普通话普及情况不平衡。 原因分析： （1）认读能力差，影响了理解能力。 （2）缺乏对文章情感的深入体会。 （3）学生平时朗读练习少，未能形成熟练技巧。 2、默读与记忆能力。 （1）记忆文章内容的能力较好，中等以上85% （2）默读速度普遍偏低。 （3）默读能力离（）程度大。 原因分析： （1）学生具有一定的语言感受力。 （2）在理解的同时保证了记忆。 （3）识记能力差影响了默读速度。四 、 几个主要问体和建议 纵观整个调查结果,可以发现小学生阅读能力的发展是可喜的,但也应该承认,不论从整体看,还是从个体能力发展的各个方面看,都有着不同程度的问题和缺陷,我认为主要有以下几点: (1)深入理解的能力差,阅读中,学生只顾留在文章的表层意思上,不能超越文章的内容. (2)联系整体进行分析能力差,容易发生片面性错误. (3)综合概括能力差，不能把整篇文章融会贯通，严重影响学生对知识的掌握和对客观事物的认识。 针对上述问题，我提出如下几点建议，以供参考。 （1）阅读教学要重视语文课程的综合性，重视语文和其他课程的联系，突破学科中心，新课程标准指出要要打破单纯地强调学科自身的系统性，逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 (2)理解运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具备初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。 （3）发挥学生的主体性，能动性、独立性，发展以此为宗旨的自主学习，语文课程标准解读指出，要重视学生在阅读中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。 （4）转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，提倡多角度，有创意的阅读，语文标准要求，“要把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，提在十分重要的位置”。 （5）阅读教学要加强新旧知识的联系，促进对新旧知识的整体理解和运用。 （6）阅读教学要注意引导学生认识事物的内在联系，要加强对语文整体的认识训练。 （7）生动直观的教学同时应创造学生自主学习的自由的天空，在不知不觉中发展学生的语言和逻辑能力，鼓励学生大量涉猎课外读物，丰富学生的表象积累，增加知识，感性经验，再经过一看分析、综合、交流、合作、探讨、判断、推理、抽象概括思维的过程，发挥阅读教学发展学生语言和抽象思维的独特功能。 （8）引导讨论是阅读教学的好方法，学生在老师的引导下积极投入热烈的讨论，甚至是激烈的争论之中，就能主动的向教科书学习，向同伴学习，向老师学习，我