幼儿行为观察与指导概述.ppt

幼儿行为观察与指导 主讲人 马利娜邮箱 2735562897 纪律要求 迟到早退旷课玩手机假条课代表 考核方式 一 平时表现 占10 出勤 上课听讲状况二 作业和做笔记 占20 周五中午前交至综合楼618旁边三 考试 占70 随堂考试期末考试 这是一门怎样的课程 帮助学习者在幼儿园实际工作中 通过观察儿童的行为从而了解儿童主要介绍观察的方法和技巧需要不断反思的课程 首先说说看 你认为孩子在干什么 第一讲幼儿行为观察概述 思考 1 什么是观察 2 什么是行为观察 3 什么是学前儿童行为观察 人类认识世界最基本的方法 观 加 察 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程 而且是人的大脑积极思维的过程 1 什么是观察 1 观察如何发生 注意对象与背景主观介入判断和结论 2 观察可以分为日常生活中的观察 日常观察 和作为科学研究手段的观察 专业观察 思考 两者有何异同 作为科学研究手段的观察 观察是研究者有目的 有计划的一种活动 观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述 从而获得有关的事实资料 陈向明 观察 是在自然条件下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法 王坚红 专业的观察以正确的了解为目的 需要收集多方面的客观资料 并针对目的来追求正确的判断专业的方法 以保证事实的接收更具有客观性针对客观的资料进行缜密地分析 归纳 推理 假设等思考过程 2 什么是行为观察 行为 个体表现在外而且能被直接观察 描述 记录或测量的活动 狭义 还包括以外在行为为线索 间接推论内在的心理活动和心理过程 被观察者接受外界刺激后 可能产生外在行为的反应 也就是外显的行为 也可能没有明显的外在行为反应 而是产生了内隐的行为 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为 而是要了解被观察者隐藏在内心的动机 想法 甚至于潜意识 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为的产生 显得十分的有必要 由于外在行为具有以下三方面的特点 才使得我们推测一个人内心的想法或行为原因成为可能连续性 某一行为的发生是有始有终的整体性 人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的 程序性 先前的经验会影响后面的行为表现 3 什么是幼儿行为观察 1 目的 是通过观察在对幼儿行为了解的基础上 对他们的个性 需要 兴趣等不同方面的了解 以便调整教育行为和教育策略 2 内涵 是通过感官或仪器 有目的 有计划地对自然状态下发生的幼儿行为及现象进行观察 记录 分析 从而获取事实资料的方法 双双到了幼儿园 进了班级教室 一只手紧紧拉住妈妈的手 小小的身体扭来扭去 另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子 她用一种低低的 焦虑的声音对妈妈说 你不要走嘛 她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时 双双把手放进嘴里迅速地吮吸着 学前儿童日常生活的行为学前儿童使用工具 材料 的行为学前儿童与同伴的互动行为 与成人的互动行为学前儿童的游戏行为学前儿童的语言和阅读发展的情况学前儿童的认知能力需要特殊照顾的儿童的行为 二 幼儿行为观察的具体内容 三 幼儿行为观察的特点 1 幼儿行为观察是在自然条件下进行的观察为了了解儿童的行为所表明的真正意义 对学前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行 所谓自然状态 就是对所观察的现象或行为 不加任何人为的控制 使它们以本来的面目客观地呈现出来 例如 观察儿童的进食情况 就应该在儿童日常进餐 吃点心等过程中进行 应在其熟悉的环境中进行 2 幼儿行为观察是一种有目的 有计划 有一定控制的研究方式为了尽量减少误差 增强结论的可靠性 观察者应当对观察的步骤 途径 方式等进行一定的控制 如观察什么 用什么方法观察 怎样观察 在哪里观察 在什么时间观察等 3 幼儿行为观察需要收集多方面的客观资料收集资料的途径 一是运用人的感官收集 二是运用各种仪器或工具 在观察过程中进行记录时 应该把对行为的客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来 无论采用的什么记录方法 都要强调其客观性 保持其原貌 不加任何扭曲 没有随意的猜想 4 为什么要对幼儿进行行为观察 通过观察可以了解学前儿童的发展水平A 可以了解学前儿童的经验获得水平B 可以了解学前儿童能力的发展C 可以了解学前儿童的心理需要D 可以了解学前儿童个体的学习方式 2 通过观察的方法 可以使幼儿园更好地开展教育教学活动如何使课程满足幼儿的需要和兴趣 其中很重要的一点就是要观察幼儿 了解幼儿 教师在教育过程中有目的地观察幼儿 关注幼儿的谈话 讨论 了解他们的兴趣和需要 关注幼儿是如何学习的 会不会学习 每个幼儿的学习需求和学习方式是怎样的 以及学得怎样 从中发现有价值的活动线索 从而开展有价值的教育活动 一位幼儿教师的观察记录基于幼儿当前关注点的不同 我们在课程实施中采取了有针对性的分组形式进行活动 正当一组幼儿忙于自己感兴趣的 秋叶制作 树叶分类 等活动时 另一组幼儿已经来到了幼儿园附近的草丛里开始 蚂蚱探寻 活动 并有兴致地把他们的 胜利品 带到自然角里 在我提供的放大镜的帮助下 他们又开始了更深层的 研究 而此时老师的角色是个观察者 记录者 分析者 下面是我及时记录的他们观察时的语言 蚂蚱的眼睛是鼓鼓的 蚂蚱的脚怎么会像大刀 它是为了扒泥土 我捉到的蚂蚱是绿色的 你捉到的怎么会是灰色的 吃了绿色的小草就会变成绿色的 吃了枯黄的树叶就会变成灰灰的 快来数一数 蚂蚱有几条腿 你说 蚂蚱会生孩子吗 通过这些语言记录 我了解了幼儿现在的知识经验和最渴求的知识需求 但并没有马上给予他们答案 而是鼓励他们运用多种感官 多种渠道获取信息 他们有的回家问父母 有的自己观察寻找答案 有的想到了上网查询 在这一过程中 我并没有把幼儿了解到多少知识作为幼儿发展的依据 而是把重点放在了问题的解决过程上 提高了幼儿搜集 整理信息和解决问题的能力 3 学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一学前儿童行为观察的目的是为了改进教师的保教工作 努力去看 去理解在教学工作中发生着什么以及儿童能怎样 没有实现预设的期望 也没有必须达到什么标准的框架 教师讲观察儿童作为自己参与研究 改进教学的手段 能反思自己的教育理念和教学行为 从而感悟和提升自己的教育教学能力 有人以反思程度为标准 把教师分为四种类型 A 几乎没有自我反思 拒绝过多的反思 或者认为反思没有什么意义 或者根本就很懒 把工作仅仅当成工作 而不是一份职业B 自我反思没有与他人进行分享 教师可能并不知道 或者根本不想和他人分享 或者缺乏和他人分享的技巧 自我反思需要和别人分享才能在反思中获得更多东西 C 将自我反思与他人分享 教师有意识 有意愿和他人分享自己的自我反思 从而促进自己的教学 D 评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学 教师要真正利用观察手段去了解儿童 必须具备两方面的知识 一是关于儿童身心发展方面的科学知识 只有当教师对儿童身心发展特点和规律有了相当的了解 才能在观察中捕捉到有用的信息 并将这些信息运用到观察实践中 二是关于观察方法的基本知识 掌握了观察方法和技巧 教师就能利用这些技巧 使观察活动进行得更有成效 二 学前儿童行为观察与儿童发展理论1 学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 1 儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据设计观察方案有两种方法 一是从经验出发 二是从已有理论出发 2 儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持案例1 观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时 记录到两名2岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车 其中一个正在大叫 这是我的 分析 2岁左右的幼儿社会合作意识差 容易发生冲突和攻击行为 指向外部世界 自我意识开始发展 这种自我意识更多来自于对特定所有物的保护 指向内部世界 案例1 观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时 记录到两名2岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车 其中一个正在大叫 这是我的 如果缺乏儿童发展理论的支持 就会用一种常见的思路来解释 我们经常听见父母得意地嗔怪 这小家伙很坏 很淘气 案例2 当观察者记录到一个8个月大的婴儿不断重复着扔掉勺子 然后看着妈妈把勺子捡起来 这一系列动作是外在的 客观的 那么这些动作意味着什么呢 分析 根据皮亚杰的理论 4 8个月的婴儿正处于感知运动阶段的二级循环反应阶段 儿童发展心理学 P201 方富熹 婴儿会有目的地使有趣的行为结果得以持续发生 通过这种重复 婴儿更熟练地掌握各种简单动作 而那个不断扔掉勺子的婴儿正在通过不断重复 练习抓握 扔掉的动作 这并不是一种调皮捣蛋 而是一种认真的学习 3 儿童发展理论为提出发展适应性策略提供无限可能行为观察不仅要正确解释儿童行为 更要根据行为观察与分析的结果 总结儿童的发展现状 分析进一步发展方向或发展中存在的问题 为儿童提供发展适应性的教育提出建议 儿童发展理论不仅告诉人们儿童发展的规律 而且根据这些规律 通过实证研究提出许多科学合理的建议 因此 运用儿童发展理论 可以帮助观察者根据行为观察结果 提出适宜儿童发展的教育策略 2 行为观察中常用的儿童发展理论介绍 1 几种常用的儿童发展理论A 华生的行为主义B 斯金纳的操作行为主义C 格赛尔的成熟势力学说D 皮亚杰的认知发展理论 华生的行为主义 给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界 我保证在他们中间任意选择一个 训练成我想要培养的任何一种人 医生 教师 艺术家 运动员 甚至是乞丐 而不管他的天赋 爱好 能力 倾向性以及他祖宗的种族和职业 华生 观点 行为是可以通过学习和训练加以控制的 通过控制环境可以任意地塑造人的心理和行为 斯金纳的操作行为主义 将小白鼠放在箱中 通过鼠的不断尝试 白鼠学会按压杠杆取得食物 通过强化加快小鼠取食速度 学习的活动是在不断强化中实现的 通过这种强化达到学习的目的 在此例中 即通过强化达到白鼠取食的速度 格赛尔成熟势力说 实验 双生子爬楼梯实验让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 其中一个为实验对象 代号为T 在他出生后的第46周开始练习 每天练习10分钟 另外一个 代号为C 在他出生后的第53周开始接受同样的训练 两个孩子都练习到他们满54周的时候 T练了8周 C只练了2周 实验结果出人意料 只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好强调儿童心理发展取决于个体生理 尤其是神经系统的成熟 外界环境只为正常生长提供必要的条件 不能改变发展本