数学北师大版一年级下册采松果教学设计.doc

采松果教学设计 土城小学 王成学习内容：北师大版小学数学一年级下册51-52页。学情分析： 1、因为学生已有了加与减（一）的学习基础，本节课堂教学中充分利用学生已有的知识经验,引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。2、本单元课本教材继续结合现实生活情境，引导学生经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。3、计算教学作为数学课程教学三大内容之一，力求加强小学数学的核心概念和思想，注重发展学生的数感、符号感以及应用意识，突出所学内容的数学本质，使学生有机会领略数学的全貌。学法引导：1、教学中注重激发学生的学习兴趣，可以利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。2、教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。3、教学中鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学习目标：1、让学生初步体会两位数加一位数（不进位）的计算方法，能比较熟练地口算这些加法。2、用加法解决一些简单的实际问题，积累数学活动的经验，进一步感受数学与日常生活的密切联系，增强数学意识。3、进一步培养学生对数学的热情，以积极思考、操作实践并与同学合作学习的态度。学习重点：体会两位数加一位数（不进位）的计算方法。学习难点：初步理解用加法计算的算理。教具学具准备：课件学习过程：一、创设情境，引入新课1、今年小松鼠采松子大丰收啦！松鼠妈妈和小松鼠一组去采松子，松鼠妈妈说：“我已经采了25个松子。”小松鼠数了数说：“哦！我采了4个松子”你想想小松鼠提什么问题呢？2、学生提问，学生提的问题已经学过就口答解决。3、一共采了多少个松子？这个问题怎么解决呢？设计意图：创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，为新知识教学做准备。二、学习新知，合作探究1、请同桌的两位同学扮两只小松鼠，演一演采松子的过程。想一想怎么算？同桌说说。2、交流汇报：通过刚才的采松子活动，你知道“一共采了多少个松子？”该怎么算了吗？指名学生说出自己的算法。3、列出算式：25+4=29 4+25=29 4、该怎么样计算呢？你是怎样想的？方法一：拨计数器。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。方法二：摆小棒。先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。方法三：口算。5+4=9，再加上20就是29。设计意图：体现算法多样化，鼓励学生运用多种方法解决问题，这样就有利于培养学生的发散思维和创新意识。 5、你还能提什么问题？（1）松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？（2）同桌的同学交流演示。（3）指名学生列式：25-4=21（4）你是怎么想的？（5）指名学生说一说。三、生活中的数学1、生活中我们也经常会遇到这样的实际问题。（1）小红摆25根小棒再放4根，一共有多少根小棒？（2）小明有25根小棒，拿走4根，还剩多少根？2、练一练：师引导学生逐题解答，说说你是怎么想的，并列出算式。设计意图：运用所学新知解决生活中的数学问题，力求让学生学有所获。四、巩固深化，应用新知。1、出示课件“练一练1”：学生看课件，说一说图的意思。学生独立完成后，小组集体订正，并讨论用什么方法计算，为什么。2、出示课件“练一练3”。问：图中已告诉了我们什么？知道了大恐龙和小恐龙的身长，就可以解决什么问题？求“大恐龙比小恐龙长多少米“或小恐龙比大恐龙短多少米”用什么方法，为什么？ 学生做完后和同桌互相说一说。设计意图：通过一定的联系，使学生进一步巩固本节课学习的知识。 五、课堂小结，画龙点睛 板书设计：采松果 一共采了多少个松果？ 松鼠妈妈比小松鼠多采了几个松果？ 25+4=（个） 25-4=（个） 5+4=9 5-4=1 9+20=29 1+20=21教学反思：本节课的教学，我从学生生活经验和已有知识出发，创设一些适合儿童特点的、生动有趣的情境，使学生积极的参与数学学习活动，在学生合作交流和活动中逐步形成数学知识，掌握学习方法。首先是通过创设“采松果”这样的情境，引导学生提出有关加减法的问题，激发了学生学习欲望，使学生积极想探究，强化了学生的思维；通过采取小组合作探究的学习方法，促使学生能够主动去发现问题、解决问题。同时也让学生学会了学习，掌握了学习方法。其次是鼓励学生算法的多样化。在本节课中，由于强调计算方法的总结，似乎牵制了学生的思维，不能留出时