教学设计与教学评估.ppt

第四章教学设计与教学评估 教学设计多媒体组合教学设计教学评价 第一节教学设计 教学设计概述教学设计的过程与模式 重点 案例 一 教学设计的概念 1 观点 系统论的观点 系统计划或规划教学的过程 技术的观点 是创设和开发学习经验和学习环境的技术 设计科学的观点 教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程 一 教学设计的概念 2 综合定义教学设计主要是运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标 教学内容 教学方法和教学策略 教学评价等环节进行具体计划 创设教与学的系统 过程 或 程序 而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习 二 教学设计的性质 1 教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来把教与学的理论与教学实践活动连接起来2 教学设计也是一门设计科学 它根植于教学的设计实践 教学设计与其他学科的关系 三 教学设计的特征 目的性指导性系统性可操作性预演性创造性 四 教学设计的不同层次 研究对象 四 教学设计的不同层次 五 教学设计的地位和作用 教学设计是连接教学理论与教学实践的中介或桥梁 教学设计有利于教学理论指导教学实践 教学设计运用系统科学方法进行教学决策 为开发教学产品提供计划方案 教学设计有利于加强教学项目的管理与评价 有利于提高教学开发产品的效益 一 教学设计过程典型模式 1 肯普模式 该模式的特点可用三句话概括 四个基本要素是指教学目标 学习者特征 教学资源和教学评价 肯普认为 任何教学设计过程都离不开这四个基本要素 由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架 三个主要问题 学生必须学习到什么 确定教学目标 为到预期的目标应如何进行教学 即据教学目标的分析确定教学内容和教学资源 据学习者特征分析确定教学起点 并在此基础上确定教学策略 教学方法 检查和评定预期的教学效果 进行教学评价 十个教学环节 确定学习需要和学习目的 为此应先了解教学条件 包括优先条件和限制条件 选择课题与任务 分析学习者特征 分析学科内容 阐明教学目标 实施教学活动 利用教学资源 提供辅助性服务 进行教学评价 预测学生的准备情况 肯普模式说明 把确定学习需要和学习目的置于中心位置 说明这是教学设计的出发点和归宿 各环节均围绕它来设计 各环节之间未用有向弧线连接 表明教学设计是很灵活的过程 可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始 并可按任意顺序进行 图中的 形成性评价 总结性评价 修改 在环形圈内标出 是为了表明评价与修改贯穿在教学过程的始终 肯普模式说明 2 狄克 凯瑞模式 制定测验项目的参照标准 评价需求确定目的 编写行为目标 开发教学策略 教学分析 开发 选择教学资料 进行形成性评价 总结性评价 确定初始行为 修改教学 狄克 凯瑞模式是一种流程式模式 把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排 教师只要从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤的去做 就可以设计出一个完整的教学活动方案 2 狄克 凯瑞模式 存在的问题 这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置 设计者必须按部就班的完成整个过程 使得设计过程变得单调 呆板 2 狄克 凯瑞模式 3 瀑布模式 分析 设计 实施 评价 修订 需求报告 教学计划 教学产品 评估报告 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 修改 二 教学设计的一般模式 前端分析 设计 评价 1 前期分析 学习需要分析通过分析背景因素 物质条件和教学特性 鉴定并分析教学系统中的问题 学习者分析了解学习者的学习准备状态 学习起点水平的分析 认知发展水平的分析 学习能力及学习风格与动机等因素学习任务分析以总的教学目标为基础 旨在规定学习内容的范围 深度和揭示学习内容各组成部分的联系 以保证达到教学效果最优化 2 学习目标的阐明 1 理论依据布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类 教学目标不同于课程目标 二者比较 见下例 案例 网络课程 课程目标 单元目标 学习目标 布卢姆的目标分类理论 布卢姆的目标分类理论由认知领域 情感领域 动作技能领域等组成 比较成熟的是认知领域的目标分类 包括知道 领会 运用 分析 综合和评价六大类 智力水平 低 高 评价综合分析应用理解知道 认知领域 Bloom 1950 Bloom的教学目标分类体系 高中物理 动量 的认知领域学习目标双向细目表 价值连续内化过程 个性化组织化价值判断反应注意 情感领域 Krathwohl 1964 Bloom的教学目标分类体系 动作技能水平 创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉 动作技能领域 Simpson 1972 Bloom的教学目标分类体系 加涅的学习结果目标体系 其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系 布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息 智慧技能和认知策略 情感领域相当于是加涅的态度 在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的 而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系 高级规则的应用 解决问题 使用规则 形成概念 辨别技能 辨别技能 辨别技能 辨别技能 辨别技能 辨别技能 辨别技能 辨别技能 使用规则 形成概念 形成概念 形成概念 Gagne的学习结果分类体系 智力技能类别的关系图解 学习目标分类系统 布卢姆教学目标 加涅学习结果 认知领域 言语信息 言语信息智力技能认知策略 态度 情感领域 动作技能 动作技能领域 认知学习是对知识 智力技能和解决问题的能力的学习 其特点是知识的获得和应用 人对外界刺激的肯定或否定的心理反应 涉及骨骼和肌肉的运用 发展和协调 基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果 阐明结果的行为动词要求明确 可测量 可评价 同时还把结果目标分为知识领域与技能领域 体验性或表现性目标表现性目标是描述学生自己的心理感受 体验或明确安排学生表现的机会 所采用的行为动词往往是体验性的 过程性的 这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标 主要应用于 过程与方法 情感态度与价值观 领域 2 教学目标的阐明 对于教学目标的阐明大致有两种观点 行为主义观和认知主义观 行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标 认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标 基本方法 ABCD的清晰表述 行为主义观 内外结合法 认知观 情感领域 表现性目标表述法 基本要素 ABCD法 Mager 1962 采用行为术语的编写方法 对象Audience B 行为Behavior 条件Condition 标准Degree A C D 采用行为术语的教学目标阐明方法 例 初中二年级学生在观看各种云的图片时 应能将卷云 层云 积云和雨云分别标记出来 准确率达90 A C B D 实例 行为主体 实际行为 行为结果 行为条件 行为标准 实例 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼 格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法 即所谓的总体目标 具体行为的方法 他把课堂教学目标分为两个水平 总体目标 侧重描述学生内部的心理发展 用 记忆 理解 应用 分析 创造 欣赏 等抽象语言来表述学习结果 反映教师总的教学意图 具体行为 侧重描述学生达到目标时的具体行为 是总体目标的具体化 是达到总体目标时具有代表性的行为例子 是我们评价总体目标有否实现的证据 格兰伦德的表述目标的联合系统 例 领会余弦定理 a会画图说明这一定理的条件和应用背景 b会借助平面直角坐标系推出这个定理 c能叙述 余弦定理 和 正弦定理 的区别 情感领域的表述性目标 通过一两次教育活动来判断人的认识和情感变化也不是即时见效的 教师并不能预期通过一定的教育活动后学生的内部心理过程将发生什么变化 故针对这一不足 艾斯纳提出了表述性目标 要求明确规定学习者参加的活动及情境 但不提出可测量的学习结果 三 教学策略的制定 教学过程的确定学习方式的设计探究学习 合作学习 自主学习教学组织形式的选择班级授课 分组教学和个别化教学教学方法的确定教学媒体的选择 媒体选择的因素模型 视觉媒体选择流程图 四 教学评价 教学评价是指以教学目标为依据 制定科学的标准 运用一切有效的技术手段 对教学活动的过程及其结果进行测定 衡量 并给以价值判断 按评价标准的不同 可分为相对评价 绝对评价和自身评价 按评价内容的不同 可分为过程评价和成果评价按评价功能的不同 可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价 按照评价分析方法的不同 又可分为定性评价和定量评价 教学评价的种类 教学评价步骤 制定形成性评价计划收集数据整理 分析和归纳数据形成评价结果 教学设计案例 三角翼纸飞机 教学设计 自我介绍 教学设计 机械运动 教学设计 第二节多媒体组合教学设计 多媒体组合教学概述多媒体组合教学的过程与方法多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化 一 多媒体组合的基本教学模式 计算机等现代教学媒体 二 多媒体组合教学的过程与方法 1 确定教学目标培养方案的目标 课程目标 课堂目标2 确定教学方法选择教学方法的原则 以教学目标为基础 以学生特征为依据 与教学内容相适应 以现有条件为依托 3 选择教学媒体媒体选择的依据 教学目标 教学内容 教学对象 教学条件媒体选择基本思想 功能高 代价低 即性价比高教学过程中根据其完成的职能将媒体分为五种 事实型 情景型 示范型 原理型 探索型教学内容 目标与媒体关系构成三维模型 为我们选择媒体提供方便 二 多媒体组合教学的过程与方法 4 确定教学媒体展示的时机有意注意与无意注意的相互转换 抑制状态向兴奋状态的转化平静状态向活跃状态的转化 兴奋状态向理性的升华 克服畏难心理 增强自信心 满足合理的表现欲望 二 多媒体组合教学的过程与方法 三 多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化 1 多媒体组合教学设计的基本思想在课堂教学过程中积极采用多媒体组合教学 以教学设计的理论指导多媒体的开发和组合运用 通过实践探索 结合中国实际情况 积极研究和发展教学设计的理论模式和操作方法 三 多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化 2 常用工作图表 见教材P64 3 课堂教学过程的结构图示范型逻辑归纳型逻辑演绎型探究发现型练习型 第三节教学评价 教学评价概述教学评价的类型教学评价技术评价方法的运用 一 教学评价概述 1 教学评价含义 教学评价是以教学目标为依据 依照科学的标准 运用一切有效的技术手段 对教学过程及其结果进行测量 并给与价值判断的过程 一 教学评价概述 2 教学评价的功能诊断功能 找出成效和缺陷 矛盾和问题激励功能 对教学过程的监督和控制作用 对教师和学生起到促进和强化作用 调控功能 反馈信息能使教师学生及时调整教学策略和学习策略教学功能 评价本身也是一种教学活动 二 教学评价的类型 1 按评价基准的不同 可分为相对评价 绝对评价和自身评价 相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准 然后把各个对象逐一与基准进行比较 来判断群体中每一成员的相对优劣 常模参照测验 为相对评价而进行的测验 测验成绩主要表明学生学业的相对等级 优点 用来了解学生的总体表现和学生之间的差异 或比较群体学习成绩的优劣 缺点 基准会随着群体的不同而发生变化 易使评价标准偏离教学目标 不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据 二 教学评价的类型 绝对评价将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外 把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照 从而判断其优劣 教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则 标准参照测验 为绝对评价而进行的测验试题取样就是预先规定的教学目标 测验成绩主要表明教学目标的达到程度 所以这种测验的成绩分布通常是偏态的 二 教学评价的类型 优点 评价标准较客观 使用恰当 可使每个被评价者看到自己与标准的差距 缺点 制定和掌握评价标准时 容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响 不容易分析学生之间的学习差异 二 教学评价的类型 二 教学评价的类型 1 按评价标准的不同 可分为相对评价 绝对评价和自身评价 相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准 然后把各个对象逐一与基准进行比较 来判断群体中每一成员的相对优劣 常模参照测验 为相对评价而进行的测验 测验成绩主要表明学生学业的相对等级 自身评价既不是在被评价群体之内却基准 也不是在群体之外确立基准 而是对被评价的个体的过去和现在相比较 或者是对它的若干侧面进行比较 优点 尊重个性优点 照顾个别差异 通过对个体内部的各方面进行纵横比较 判断其学习的现状和趋势 缺点 被评价者没有经过与具有相同条件的其他同学作比较 难以判断它的实际水平和差距 激励功能不明显 二 教学评价的类型 2 按评价内容的不同 可分为过程评价和成果评价 过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何 它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能 但是也完成过程中对时间 费用 学生接受情况等方面的总结评价 成果评价即产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况 倾向于完成总结性评价的功能 但也可提供形成性评价的信息 二 教学评价的类型 3 按评价功能的不同 可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价 诊断性评价也称教学前评