学生作文中的问题.doc

中学生写作中的问题分析燕旭众所周知，写作是一项艰苦的创造性的脑力劳动，牵一发而动全身，是学生语文综合素质的集中体现。写作的过程是学生认识生活、认识世界、进行创造性表述的过程。因此，要培养甚至提高学生的写作能力，教师要重视引导学生进行写作积累。只有进行长期的广泛的知识积累才有可能在实际运用中触发而产生瞬间的灵感，促进学生写作能力的发展。然而，在课题研究调查中，我们发现，目前中学生在写作上存在的主要问题有以下几个方面：基础薄弱近年来中考“指挥棒”将汉字的书写作为考查专项予以高度重视。但是，学生的识字、写字能力却总是让人忧心。通观整个试卷，错别字时时出现。有时不该错的竟然错了，甚至错的令人啼笑皆非。特别是“古文言名句填空”题中的错别字造成大量失分。令人难以原谅的是现代文阅读题作答时也出现常见字写错写别的现象。作文中的错别字，更是顽固至极。学生的书写毫无美观可言。其实，对于相当一部分学生来说，求美观只是一厢情愿，实际情况是但求工整、规范而不可得！试卷中潦草的字迹、飞舞的点画、涂抹的污点不禁使人心痛。可见，平时教学中我们抓书写基本功训练还是很不够，收效甚微。感悟浮浅现代文阅读题重在理解和感悟，可是学生的作答恰好证明了他们的理解力较低，感悟浮浅，不能有自己深刻、独特的感悟。往往是面对阅读材料，读上几遍，似有所思就动笔作答，其结果往往可想而知。以偏概全、挂一漏万、偏离主旨、言语失当等疏误经常出现，这都充分暴露了阅读中存在的严重问题。表达呆滞以“呆滞”来形容学生的作文难免有偏激之嫌。拜读学生的“大作”，需要很大的耐性、韧性。评阅学生的考场作文以及平常所写的作文，令人不得不产生“呆滞”之感，有时真是寒气透骨、令人窒息。毫不夸张的讲，相当数量的作文简直是错别字满篇，语句不通，语义含混，表述不清，颠三倒四，详略不分，层次模糊。更不用说内容充实，言之有物，语言灵动、纯熟，感情充沛，动人心弦了。既“感动自己，又感动别人”的有创意的文章简直是凤毛麟角。从学生的各类作文中明显可以看出存在很深顽疾：文章的构思、立意经不起推敲，落入俗套，缺少新鲜独特的对生活、人生的领悟。感情是如此苍白，似乎可以窥见写作时“挤牙膏”式的艰难凑合。没有对生活的认识、领悟，也不会思考，当然表达起来空洞乏味、牵强生硬，所谓“呆滞”的确名副其实。4、语言积累不足 语言是一切文字创作的基础，没有一定的语言积累，就无以谈写作。语言积累的主要途径是阅读，古人早有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之说，杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。词语积累欠缺又使语文基础雪上加霜。无论是作答，还是写作难得一见典范、规整的书面用语。令人不禁疑惑：语文课中那么多精美篇章，那么多“优美词语”，怎么就难以在学生笔端流淌呢？新教材更加注重了语言能力的培养，列出专门的“读一读，写一写”，让学生积累与课文相关的“优美词语”，可并不能在学生笔下见效。词语积累的不足，不仅使阅读题出现表述不畅、拖泥带水、罗嗦不得体的错误，而且也直接使作文水平受到重大影响，失分较多。5、阅读量少得可怜相当部分的学生经常阅读的课外读物是卡通漫画小册子，这类读物的语言及内容都比较幼稚简单，对于提高初中学生的语言表达能力帮助不大。并且，卡通漫画书中的语言，很多都很不规范，对学生语言学习有一定的负面影响。例如，“我粉好”“他的表现很烂”等。大部分的农村学生及个别城镇孩子，尽管家庭经济条件不错，但家庭的文化氛围不甚理想，很多同学家中从未订阅任何书报，家里一本像样的课外读物都看不到。他们平时与家长和伙伴的交谈都以方言为主，作文时的语言表达自然就很难做到流畅优美了。课外阅读活动中，真正能在阅读中认真欣赏品味的人寥寥无几。根据问卷调查发现，阅读过程中只看故事情节者约占46%，能做摘抄者约占28%，阅读时只在脑中做思考的约占26%。而对于报刊上的好文章，能有所选择地努力记 诵者约占57%，14%的人能做读书笔记，能做剪辑积累的只有不到15%，另有14%的人什么都没能记住。由此可见，学生写作教学问题的症结在于学生阅读的太少、太浅、太简单，理解、分析、思考的能力没有得到充分的发展。对于初二年级的学生来说，因其固有的年龄、生理和阅历特点，决定了其在理性分析能力方面有着客观的不足，但是感悟能力却是可以发展也应该得到提升的。而这种能力仍以大量、广泛、深入的阅读为基础。读的少，走马观花，甚至敷衍了事，是不会真正有所领悟的，更谈不上分析了。另一方面，我们的教学总是挤占了学生大量的时间，教师又总是十分敬业、殷勤，对学生“怎么也不放心”，讲解、分析、笔记、练习，辛苦的不亦乐乎。有的甚至以讲解代替学生自己的独特体会，抹煞学生自己的积极思维。我们的学生从小就扶着走，拉着走，有的