《说勤奋》教学设计一.doc

说勤奋教学设计一教学设计简介：说勤奋是一篇说理性较强的文章，课文围绕“勤奋”，开头鲜明亮出了自己的观点，中间通过叙写富有说服力的典型事例加以证明，最后总结全文，呼应开头。这样的文章如果按常序说教，可能学生不太有兴趣，也难有什么实效性。我想，课文本来就只是一个载体，不应该把读懂文章作为单一的目标，于是我决定尝试聊天式教学，把课文观点作为聊天的一个话题，把领学生与文章对话作为一个总训练点。所以，文章被我有计划有目的“肢解”了，教学时从了解作者观点入手，然后按“品成功品勤奋品不同”三个小训练点顺序品读两个典型事例，最后再次回顾作者观点，并引入名言加以深化。通过这一过程，让学生切身领会作者说明观点的文思，同时让课文中心在有实效的对话中一步步显现，进而深入人心。教学过程：一、 写课题，谈话引入：“勤”的右边为什么是个“力”字？今天我们就来好好谈谈这“勤奋”二字。二、 初读课文，了解作者观点。（训练点一）1、引导学生回顾平时对“勤奋”一词的理解和运用。2、要求学生速读课文，找出作者对勤奋的观点，用横线画出来。3、指名读找到的句子，适时出示： 通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。 4、指名说第一句话的意思，齐读。5、教师范读后一句话句子，第一次强调“只有”，第二次强调“一生”，引导学生理解句子意思。齐读这句话。三、 精读课文，了解司马光、童第周的成功来自勤奋。1、师：作者就这两句话对你说十遍，你相信吗？ 说一百遍、一千遍呢？ 那怎样你才相信？ （师适时小结：用事实说话，事实胜于雄辩。）2、作者举例了吗？ 举了谁的例子？ 怎么不举老师的例子？ （师适时小结：用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点，更具有说服力。）3、 师：课文中的两个人成功了吗？学生轻声读课文，从中找出有关他们成功的句子。（训练点二） 1）解读写司马光成功的句子。指名读，师：司马光手中的鲜花是什么？资治通鉴。2）解读写童第周成功的句子。指名读，师：童第周的成功，关键体现在那个词上？ （影响。）4、师：他们的成功*的是什么？ （勤奋。） 学生自读课文，从书中找出有关句子画出来进行品读。（训练点三）l 品读写司马光勤奋的句子1）指名读写司马光勤奋的句子，教师适时出示：他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。 2）师：上一句写他什么时候勤奋？下一句呢？这就叫做 一生勤奋。 3）指名读第一句话，适时理解“滚瓜烂熟”和“一遍又一遍”。师：无数遍的读书，一直读到滚瓜烂熟为止。这就是勤奋！齐读第一句话。4）指名读第二句话。引导学生联系实际对比体会睡觉用“警枕”的不舒服5）师：司马光却自己亲手做了这种枕头来烦自己，还管它叫作警枕。这里的“警”应是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么吗？生回答，师适时引到“勤奋”的主题。6）学生自由读、齐读两句话，好好体会司马光的勤奋。 l 品读写童第周勤奋的句子。1）指名读写童第周勤奋的句子。师：从这两句话里，我们可以读出四个字，谁知道？（起早贪黑。）2）师小结：童第周起早贪黑的学习，每天如此，这同样是勤奋。3）齐读这两句话。5、对比两个事例的异同。（训练点四）1）师：下面我们来把司马光和童第周的“勤奋”放在一起看看。2）老师从课文二、三自然段里找出了四个词（出示：抓紧时间 睡觉时 天刚亮 睡觉前）师：从这几个词里，你有没有发现勤奋的人有一个共同的特征，是什么？（珍惜时间）3）出示句子：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。 我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期他的学习成绩很差 4）师：比较这两句话，看能比出什么来？（司马光是古代人，童第周是现代人。）师：这又能说明什么？（古今中外，每个成功者都要*勤奋。）5）师：还能读出什么？（引导学生区别出二人的起步不同）6）师：但他们最终都成功了。这又说明了什么？四、 揭示主题。1）师指出示的句子一：学到这里，你相信作者的观点了吗？齐读。2）出示： 成功=1份天才+99份汗水。 发明家爱迪生 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 数学家华罗庚 不论你聪明与否，只要勤奋，都能获得成功。容老师 3）指名读和理解第一句话。这句是说谁的？（司马光）4）指名读和理解第二句话。这句是说谁的？（童第周）5）指名读老师的话。知道是写谁的？ （不仅仅是写他们两个人的，也是写给所有的同