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【会议发言3篇】XX食品安全风险管理促进计划启动仪式发言稿 下面提供的文章可用于工作中写作参考，提高效率，如果文档有不合适的地方可留言以便进行改进。 关于底图如果不需要图片或是要更换图片，只需要双击页眉便可删除或替换图片。 目录1.国家食品安全风险管理促进计划启动仪式发言稿2.20xx年第二学期幼儿园托班班务计划3.一年级语文教学计划书国家食品安全风险管理促进计划启动仪式发言稿各位领导、各位来宾，下午好！风险交流和社会共治，现在都成了食品安全领域的高频热词，二者结伴出行，更加引人注目，随时随地彰显重要性、必要性和特殊性。 这是好事情，好开端，我就接着大家讲的继续讲，不少内容应该是许多专家观点的重复，只能理解为在万事开头难时，不同场合不同发言的重复，也是一种有效的交流。 两年前的六月间，也就是XX年6月5日，在全国食品药品安全和监管体制改革工作电视电话会议上的讲话中，汪xx副总理提出食品安全需要构建社会共治格局，之后的食品安全法中，“社会共治”也是食品安全监管的一个基本原则。 关于共治的这一点已经达成广泛共识，食品安全社会共治是有效解决食品安全问题的好办法新思路，可以理解为在新一届政府进行大刀阔斧行政体制改革的背景下，在食品安全领域，小政府大社会，简政放权，培育社会主体活力的决心。 美国环保署首任署长威廉卢克希斯，在20世纪70年代提出风险交流这个词。 国际通行的食品风险分析框架由风险评估、风险管理、风险交流三部分组成。 关于风险交流，世界卫生组织和联合国粮农组织明确指出，“风险交流是在风险分析全过程中，风险评估人员、风险管理人员、消费者、企业、学术界和其他利益相关方就某项风险、风险所涉及的因素和风险认知相互交换信息和意见的过程，内容包括风险评估结果的解释和风险管理决策的依据。 食品安全风险交流，顺理成章，是实施风险管理的先决条件，是正确理解风险和规避风险的重要手段。 社会共治和风险交流之间，是相辅相成，相互依赖，相得益彰的关系。 先来看看共治和交流的主体问题，食品安全社会共治的主体和风险交流的主体是契合一致的，包括生产者，监管者，行业协会、公共媒体、消费者、消费者权益保护组织、专家学者、商业保险机构等主体。 风险交流先行一步，夯实社会共治的基础，在共识的前提下促进共治，所谓共，是劲往一个方向使，心往一个方向想，充分有效的交流才有可能形成积极的合力，共同推动食品安全属地管理责任、企业主体责任、部门监管责任的落实，同时积极回应社会关切。 社会共治背景下的风险交流的重要性，各位在座专家学者都有过精彩论述，在这里不再赘述。 今天我重点讲一下，社会共治背景下风险交流面临的挑战。 首先，毋庸讳言，如前所述，风险交流这个理念，在国外已经发端并实施了快半个世纪了，我们才刚刚起步，虽说有后发优势，但毕竟是刚刚开始。 从理论层面看，我国关于风险交流的研究状况，依然停留在引进外国研究成果的水平，还是简单的拿来主义。 当然，“拿来”是当下进步所必须的重要途径，它山之石可以攻玉，总比闭门造车来得更加快捷有效。 借鉴别人的经验，吸取别人的教训那就会少走很多弯路，从而事半功倍。 风险交流的“拿来主义”，我以为是我国食品安全监管与外界联系的一种体现形式，因为拿来的这个风险交流的理念，是世界潮流，是大势所趋，通过“拿来”，了解和跟随了世界食品安全发展的大方向和需求。 要解决拿来主义水土不服的问题，也要有中国本土化的理论自觉与批判意识，相信我们的理论改造能力，不是停留于简单的生搬硬套上。 在理论建筑的同时，洞悉中国的国情，民众的心理，都是至关重要的。 比如说我们性格的内敛含蓄，交流方式就不能xx为中用，比如说在美国交流的是单纯的科学问题，我们则更需要交流的是情绪，我们交流到位不是事实传达的到位，而是情绪的理顺，感情的认同，只有把理论和具体情况相结合，理论才不是空中楼阁，才能被实施者所接纳，才不会遭到实施者直接或间接的抵制与消解。 除了理论亟待本土化创新和可操作性的系统化改造之外，风险交流在实践中还需要面对风险的各种本土化挑战。 在这里我想分析一下，当下中国风险交流过程中，所不得不面对的风险环境的特殊性，也就是过程风险和结构性风险并存的复杂性。 当今世界是一个风险社会，中国也不能例外，食品安全当然概莫能外，同时还因为中国特殊的发展历程，文化传统，又有我们不得不面对的独特困境。 食品安全风险的共性是全球皆在，中国食品安全风险的个性化交流逻辑的个性实在是个棘手的问题。 比如说，在风险社会的复杂系统中，系统的相互依存性日益增强，个别要素越来越难以单独抽离出来，换言之，也就难以分离出单一的原因和责任。 也就是说，找不到一个明确的归因主体，每个人都既是原因又是结果，因此也就没有原因，出现了所谓普遍的共谋。 这样就使得风险交流到最后，只能把问题的出现归咎于系统和体制，这样的风险交流是有效呢，还是无效呢？一定程度的合理运用还是有效的，可以激发出每个系统内的人员，身在其间，无可推诿的使命感和责任心，在风险面前会更加主动地采取自我保护的措施，并且积极参与改革现有的制度。 但也可能适得其反，也就是谁都觉得和自己无关，或者觉得丧失希望的无所适从。 再比如说，诸位都觉察到，或者只是不愿意说出来的一种风险。 就是在一些公众和媒体眼中，企业、政府和风险交流专家三位一体，结成的联盟本身在制造食品安全的风险，然后又建立一套所谓风险交流话语，试图把自己制造的危险模糊为不可控的风险。 但是，这确实就是我们面临的现状，积极参与风险交流的各种主体，已经被视为结为联盟的风险制造者，相对受信任的专家系统，也因为专家系统本身也在食品安全风险的认知和解决上，存在着内部争议，或者噤若寒蝉，专家的权威性受到普遍质疑，在信赖缺失的基础上，谈交流，谈共治，都有镜花水月的无能为力感。 还有不得不指出的是，在人均gdp达到1000至3000美元，是一个风险交流比较困难的时期，人们面临更多不可预期的后果和前所未有的、不断扩散的不确定性风险。 这个时候，如果人们具备某些基本的素养，特别是科学素养，能对风险加以一定程度的认知、判断和鉴定，就可以在很大程度上对风险进行社会弱化。 从这个意义上来说，食品安全风险交流是独木不成林的，不能一枝独秀的，必须的第一步，是大面积提高公众的科学素养。 当然，食品安全的社会共治也需要一定科学素养的支撑，这种提高是二者的共同需求，共同基础，不过这是一个需要时间和投入的问题，不可能一蹴而就，大家都要有打持久战的准备。 还有就是风险交流既然是互动，既然是双向，就要有交互的意思，交互起来了，也才可能说到协同一心去共治食品安全。 但现在不管纸上谈兵，还是退，都还仅只主要是监管者和专家，在大力倡导大声疾呼风险交流社会共治，消费者并没有觉得这一切，和以前的食品安全知识科普，以前的食品安全问题情况通报有什么不同，最多就是多了几个年轻写手，改换板起面孔的严肃腔调，换用一些生动活泼的语言在介绍。 其他，并没有什么改变。 还有就是风险交流的态度和身份认同问题，风险交流的主动发起方，需要理性客观公正，才有公信力。 新闻都在标榜自己有态度，交流一定也是有态度，有温度，有角度，有高度，有广度的。 但是风险交流的发起主体，如何走出总是在安慰，常常在辟谣的状态，似乎给人感觉就是背负着政府和企业的重托，在灭火救灾，这种感觉不利于风险交流的顺畅展开，天长日久，交流者自己也会厌倦这种程式化的模式，甚至会生出丧家的乏走狗的卑微感，谁都得罪了，谁都不讨好，几面难为人，当然这是担当和责任，不过也是个中切实的心酸。 出事了，辟谣吧，大家稍安勿躁，似乎这就是默认的风险交流，就是安抚。 程咬金的三板斧，抡圆了也就三板斧，具体应该怎么办，态度的尺度如何把握，这都是交流的艺术，谈到艺术，就深奥起来了，有不可捉摸的玄妙了，需要在实践中体会，形成各自的行之有效的风格。 第二学期幼儿园托班班务计划_年第二学期幼儿园托班班务计划一.班况分析:我班有13名幼儿。 这些孩子基本上都是独生子女,是家里的“小皇帝”、“小公主”,平时都是由爷爷奶奶照管,他们对孩子生活自理能力的培养大多是采取包办代替,因此大部分孩子这方面的能力不够。 孩子们虽然对幼儿园充满了好奇,但当父母离开后会表现出焦虑、不安等情绪以至一整天哭哭啼啼,更有甚者不要上幼儿园。 家长对于送孩子入托也有着种种顾虑和担心,怕孩子生活上不能自理,怕吃不饱饭。 我们教师首先要做的就是稳定孩子的情绪,消除家长的顾虑。 我们还将逐步培养幼儿生活自理、与人相处等方面的能力,并加强情感培养 1、与老师间建立良好的感情,让每个孩子天天都高高兴兴来上幼儿园 2、与小朋友之间学习友好相处,让他们交好朋友,培养孩子初步的社会交往。 二.工作目标1).稳定幼儿情绪，让每个孩子愿意来园，喜欢并逐渐适应集体生活。 2岁多点的孩子首次跨出家门，进入集体生活，如何让孩子尽快适应尤其重要。 这学期中，我们将逐渐让孩子学会向熟悉的成人自然地表达自己的情感;学习控制自己的情绪;关注别人的情感和态度，以及学习调节自己的行为;喜欢参加集体活动，学习互不干扰的与同伴一起游戏。 2).加强对幼儿的常规培养，及卫生习惯的养成教育。 尝试让幼儿独立进餐、学习使用标记，用自己的杯子喝水、用自己的毛巾擦嘴和手，学习一些简单的生活自理技能如洗手、擦嘴巴、穿鞋、学会安静入睡，养成有大小便会主动说并在指定的地方大小便，饭前便后洗手的好习惯等。 3).创建良好生活环境，促进幼儿各方面发展在日常生活中，给有创建一个通过教师的言行，游戏、故事等形式，加强幼儿良好习惯的养成，注意班上老师教育的一致性，连贯性和长期性。 做好个别特殊幼儿的教育工作。 4).建立良好的家园沟通关系2岁多点幼儿的成长更取决于以照料者为首的成人与幼儿之间的相互作用的微环境，因此父母永远是个别化教育最有力的实施者。 将家庭教育与幼儿园教育有机结合在一起对于早期教育而言至关重要。 因此畅通的家园沟通途径、良好的家园关系将成为我们的又一工作重点。 三.教育教学 (1)发展目标1)学习安静地听他人讲话。 听懂日常用语并学习按语言调节自身行为。 2)能用简单的语言回答别人的问题，表达自己的愿望和需要。 3)喜欢念儿歌、听故事、看表演、看图书等，初步了解其大致内容，并乐意表达自己的感受。 4)能较安静地听老师讲故事，了解故事内容。 (2)具体措施请家长鼓励幼儿讲故事，并有意识地将幼儿所讲的故事记录下来并反馈给教师，由教师做张贴、宣传等工作。 四.卫生保健工作1.坚持做好室内外清洁、消毒工作及开窗工作，坚持每天的清洁大扫除和玩具毛巾消毒。 2.坚强进餐环节工作，坚持巡视儿童进餐情况，不催食，保证儿童吃饱、吃好。 3.加强儿童午睡管理，培养幼儿衣、裤放在指定地点，坚持巡视幼儿午睡情况，纠正不良睡姿和习惯，保证儿童午睡质量。 4.保证儿童仪表整洁，不拖鞋掉带，不亮肚亮背。 5.做到屎尿裤子、床单及时更换。 6.保管好本班物品及儿童衣物，避免遗失现象，对本班物品做到心中有数，管理有方。 五.安全工作1.加强儿童安全教育工作，培养儿童自我保护能力。 2.加强早晚接送儿童工作，不得将儿童交陌生人，防止错接。 3.及时清点人数，坚持每天检查幼儿是否带有异物入园，发现情况及时妥善处理。 4.组织儿童活动前，要检查场地是否安全，儿童活动范围须在保教老师的视线内。 组织玩滑梯攀登架、外出参观等有一定危险的活动，要给予保护。 5.防止开水、食物等烫伤儿童。 6.加强水、电、气的使用和管理工作。 六.家长工作日常性的家长工作 (1)利用早晚家长接送幼儿的短暂时间与家长接触，了解和介绍幼儿情况，相互沟通提出建议等。 (2)运用家园联系本，随时与家长取得联系，个别交换意见，互通情况信息。 (3)以家长园地形式向家长介绍幼儿园和班级活动安排和教育计划，结合各月重点并针对家教中存在的一些带有普遍性的问题，宣传家教科学知识、指导方法，介绍家教经验等。 阶段性的家长工作 (1)家访完成新生普访工作，取得家长配合、幼儿同教师建立初步信任关系。 一年级语文教学计划书 一、班级概况分析学生刚入校，对学校的常规不了解。 年纪小，自律性差。 但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。 有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。 个别学生不懂得执笔方法，需要老师不断纠正、督促。 至于其他学习成绩还有待于在今后去了解. 二、本册教材分析本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。 入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。 接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。 而后是识字（一），10篇课文，识字（二），又10篇课文。 两个识字单元各4课，每课认字1214个。 20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。 每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。 此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。 识字的编排实行认写分开，多认少写。 教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。 三、本学期教学目标1汉语拼音。 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 能借助汉语拼音认读汉字。 2识字与写字。 认识常用汉字400个，其中100个会写。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。 初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3阅读。 学习用普通话正确朗读课文。 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 学习借助读物中的图画阅读4口语交际。 能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 四、本册教学重点、难点（一）、重点 1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。 2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。 3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 （二）、难点 1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。 、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。 3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点 五、提高教学质量主要措施 1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。 2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。 3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。 4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。 5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。 6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。 7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。 8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。 尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。 9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。 在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。 尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。 积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。 0、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。 在指导写字的时候，板书示范