英语教学反思：分步教学法浅析

1 / 4英语教学反思：分步教学法浅析英语教学反思：分步教学法浅析我所在的地区属于英语教学相对落后地方，初中英语教学相对突出的几个矛盾，约束了英语教学的良性发展，使很多初中生产生畏学、厌学情绪，很多到八年下学期就彻底放弃了英语的学习。这几个突出矛盾体现在（一） 、学生的水平参差不齐。九年义务教学，没有特殊情况，是不能留级的。学生的知识接受质量不在是考核升级的标准，这就导致同等环境下的孩子，不同素质的情况下一起步入初中的殿堂。另外不同小学的课程开设情况，尤其英语教学更是千差万别，这些都直接导致学生英语起点的不同。 （二）初中英语教学的课程的知识含量比较多，对我所在地区的学生来说很多活动是很难开展开来，举个例子，对上海的学生很简单的英语调查活动，对比较落后的内地学生做起来就比较困难。对于素质相对比较高的地区，教材编排的各项内容是相对合理，课堂教学能顺利开展，学生大部分能很容易接受，但对于我们内地学生由于基础的薄弱，硬件的欠缺，开展起来及比较困难，在加上每周的课时是有限的，这样就存在时间分配与知识传授的相对冲突，很多教师都感到英语教2 / 4学的时间不够充裕，有很多活动只能略去。 （三）教学环境的差异，也是比较突出的问题，英语教学是语言教学，它需要学生的日积月累，学生的恒心是需要一定的家庭监督与辅助，内地的学生父母英语水平有限，大部分学生只能局限于学校的课堂教学，大部分学校本身英语校本活动就非常之少。甚至没有。这就大大减少了学生在实际生活中感知英语的机会。 （四）学生学习的期望不高，内地很多是留守儿童，或者家长没有外出，也在本地从事各种经济工作，对孩子的管理与期望不怎么合理，对上好与否抱着无所谓的态度，这样就给英语的学习带来了更多松懈甚至放弃的机会。针对这些情况，我在教学实践中尝试运用分步教学法，力图克服以上困难，解决矛盾，让学生尽可能的多学英语，学好英语。分步教学法大题是这样执行的：第一步，教师备好每单元的内容，吃透教材，备好学情，课前预留下节课的预习作业，一般是重点词汇的整句填写，重点语法的相应选择。学生通过不同途径完成，主要是小组互助，网络查询。对于单词，要求学生提前两课时认读，提前一课时默写，检查工作有小组代表完成。第二步，课后作业布置，针对本节课的重点句型语法布置适当的，有较强针对性的家庭作业和课堂作业。第三步，听力练习的解决，一3 / 4般 setionA1b、2a、2b 部分学生提前预习，老师分发印制材料，在上课前的早读预听半个小时，一般是早读播放录音。第四步，sectionA3a 部分大部分是包含本单元重点的小片段，采取第一课时背一部分，第二课时背会，第三课时课堂抽查的方式，也就说，在没上之前，学生应该背了一部分了，抽查前的检查，小组检查报送课代表检查结果，没有完成的学生名单报给教师，这些学生是教师的抽查对象。第四步，sectionB 的分割问题，本部分主要是知识的进一步拓展。词汇记忆与 sectionA 相同，听力部分，课前分发对话中重点词汇与句型的印制资料，学生熟读，为课堂听力教学做好准备。sectionB3a 提前一课时把相关的语法点印制成小单子让学生熟悉，尤其强调重点单词的相关句子。第五步，课后的阅读问题，要求学生课前找出不懂的句子，写下在小组互助中，找出共同的难题放到课堂解决。第六步，每周三抽查学生课堂笔记。第七步，其他部分内容基本在课堂上解决，单元结束，进行单元小测验。这样分步之后，学生在课下，自觉的要花费一部分时间预习英语，完成相应的任务；分步教学之后，词汇的解决就不会占用更多的课堂时间。阅读的困难也能很好解决，听力得到了很好的锻炼，教师也能放更多的时间在课堂的实际语言操练上。学生建间的语言学习互助也相应的