教育心理学重难点讲解C.docx

第一章 教育心理学概述1.1研究对象：如何学、如何教，学与教的相互关系。例：教育心理学是一门研究学校情境中_的基本心理规律的科学。1.2研究内容：在学习与教学的要素中，学习的主体因素是_。教育心理学研究的核心内容是_。学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及_过程。1.3 教学心理学的发展历程（真题）教育心理学的初创时期大致为A、20世纪20年代以前B、20世纪20年代到50年代C、20世纪60年代到70年代末D、20世纪80年代以后（真题）20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的()A.初创时期B.成熟时期C.发展时期D.完善时期（真题）1903年，出版西方第一本教育心理学著作的心理学家是_。（真题）1924年我国第一本教育心理学的编写者是_。第二章 小学生的心理发展与教育1、阶段划分：童年期（6/711/12岁），学龄初期，小学阶段。人生基础期，主导活动是学习；口头言语过渡到书面言语。具体形象思维过渡到抽象思维。（真题）我国心理学家通常将个体的发展划分为8个阶段。其中，小学生主要处于( B )A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青年期（真题）埃里克森认为，1218岁个体的心理社会性任务是发腱()A.自主性 B.主动性C.自我同一性D.勤奋感2、关键期（洛仑兹）生命中某一短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（真题）有研究表明，儿童学习书面语言的关键期是( C )A、2岁 B、3岁C、45岁D、10岁最近发展区（维果茨基）：学生独自能完成的水平和在他人帮助下能达到的水平之间的区域。3、皮亚杰认知发展阶段认知发展是认知结构的不断重建。运算：内化的思维、动作。如心算。阶段运算依据区别感知运动感觉、动作前运算实物、模型、图片、表象不守恒具体运算守恒形式运算符号、语言、命题教育含义：认知阶段制约教育的内容和方法。教育促进学生的认知发展。（真题）皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是( )A、0-2岁 B、2-7岁C、7-11岁D、11-15岁（真题）儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的()A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段4、埃里克森的人格发展阶段人格即个性，是个体独特、稳定的心理特征。勤奋感自卑感（611岁），教师、家长的认可与赞许；影响今后的工作和学习态度。（真题）根据埃里克森人格发展理论，612岁的儿童的发展任务是培养（ ）A、自主性B、主动性C、勤奋感D、自我同一性5、认知方式：场独立/场依存；冲动型/沉思型；辐合型/发散性。（真题）在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这是_认知方式。6、比率智商（真题）某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。按照斯坦福-比纳量表的智商计算公式，该生的智商为( )A、80B、100C、125D、817、智力超常儿童（天才），智商超过140，弱智低于70。第三章 学习的基本理论1、学习：后天习得、持久的经验变化。人类学习：社会性、语言、主动。（真题）下列现象中，属于学习的是A、异物进入喉咙，引起咳嗽B、从不会操作电脑到会操作电脑C、药物引起的行为变化D、喝完咖啡后精神好多了2、加涅学习层次（8层）、学习结果（5类）（真题）加涅根据学习的水平、层次将学习分为由低到高八类，经典条件学习属于其中的_学习层次。3、桑代克：尝试错误，效果率、练习率、准备率（动机）。（真题）简述桑代克试误学习的主要规律。4、斯金纳：操作性条件规律强化。强化：使个体反应的频率增加的一切安排。正强化、负强化都是强化，都增加反应频率。类别内容正强化给予奖励负强化取消惩罚（真题）小红因完成了作业，所以家长取消了限制小红看电视的禁令。家长采用的这种强化措施属于A、正强化B、负强化C、正惩罚D、负惩罚试用行为主义学习论的强化观，对下面案例中的现象进行分析。小玲很想能引起老师对她的关注，一直难以如愿。这天上课时，小玲在教室里吵闹，老是影响上课，老师非常生气地训斥她：“不要吵!你在干扰别人的学习!”但她并没有停止，而是继续我行我素，甚至有些变本加厉。答案要点：（理论解释）强化观认为，影响个体行为改变的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。(4分)（结合案例）在此例中，老师的本意是要给予小玲惩罚，但训斥的效果却起到了正的作用。因这让小发现，干扰课堂是能引起老师关注的一种有效方式。所以，这种行为在受到了老师的训斥后并没有停止，而是变本加厉。(6分)5、完形（整体）-顿悟。学习的实质是完形，学习的过程是顿悟。6、布鲁纳：认知结构说采用发现学习法，形成自己的认知结构。学习观：学习的实质形成认知结构；学习过程包括获得、转换和评价。教学观：教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。7、奥苏伯尔：有意义接受学习意义学习：新知识与已有认知结构建立实质性、非人为联系。实质性：表达形式不同，但意思相同。1，一，one。非人为：合理的逻辑关系。意义学习的条件：客观：新知识有逻辑意义。主观：认知结构、倾向、行动。 第四章 学习动机1、奥苏伯尔的内驱力认知内驱力求知、好奇心自我提高内驱力为获得地位、名次附属内驱力 他人的认可、表扬（真题）小明学习是发觉知识学习过程本身就有乐趣。他的学习动机属于( A)A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、自我效能感2、学习动机与学习效果关系3、需要层次理论马斯洛（真题）根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失需要的是()A.自我实现的需要B.自尊的需要C.认知的需要 D.审美的需要（真题）下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感 ()A生理需要 B爱与归属需要C自我实现需要 D尊重需要4、成就动机理论阿特金森成就动机类型成功概率力求成功50%避免失败非常容易或非常困难（真题）具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为_%的任务。5、成败归因维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与_。（真题）有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于( )A、内部而稳定的归因B、外部而不稳定的归因C、外部而稳定的归因D、内部而不稳定的归因（真题）下列归因中，归属于外部稳定因素的是（ ）A、努力B、能力C、运气D、任务难度假如考试难度较小，要想取得好成绩，学生学习动机最佳水平一般应该（ B）A、极高B、偏高C、中等D、极低（真题）简述学习动机的激发措施。第五章 学习的迁移1、迁移的种类汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于( )A、正迁移 B、负迁移C、垂直迁移D、水平迁移（真题）化学中锂、钠、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为()A水平迁移 B垂直迁移C一般迁移 D顺应迁移2、迁移的理论理论观点形式训练说官能，一般能力共同要素说：桑代克共同要素，具体能力经验类化说：贾德经验、原理相同关系转化说：格式塔事物间的关系，整体3、经验类化说水下击靶贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为 经验类化说 。（真题）迁移的经验类化理论的代表人物是A桑代克 B苛勒C奥苏贝尔 D贾德4、定势：先于一定的活动而又指向该活动。促进/阻碍的作用。典型：陆钦斯量杯实验。第六章 知识的学习1、知识陈述性知识是什么、为什么、怎么样程序性知识心智技能（对外办事）认知策略（对内调控）（真题）下列选项中属于陈述性知识的是A.学习的定义B.产品的使用说明C.汽车驾驶方法D.问题解答思考过程2、知识学习类型类型解释符号符号代表什么，词汇、事实性知识概念关键特征、本质属性：三角形命题两个及以上概念：直角三角形（真题）学习英语单词，属于( )A、概念学习B、符号学习C、命题学习D、原理学习3、上位、下位、并列学习（真题）学习了苹果、梨子、香蕉等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于A、并列结合学习 B、下位学习C、上位学习 D、相关类属学习（真题）已经掌握了“动物”这一概念，再学习“马”这一概念，属于A、上位学习B、下位学习C、整合学习D、并列学习4、干扰说：前摄抑制、倒摄抑制在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是那种影响的结果。( )A、同化B、痕迹消退C、压抑D、前摄抑制与倒摄抑制（真题）艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘规律是_5、过度学习：150%（真题）小明读4遍后便能背诵春晓，要达到最佳的记忆效果，还应再背诵（ ）A、2遍B、4遍C、6遍D、8遍简述有效地促进知识保持的主要方法。6、知识的获得直观概括实物直观感性概括外表模象直观理性概括内在本质言语直观在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为()A模象直观 B实物直观C言语直观 D想象直观第七章 技能的形成1、技能是练习或学习而形成的合乎法则的活动方式。2、操作技能和心智技能类别特点举例操作技能易观察客观、外显、展开吹拉弹唱、体育活动心智技能难观察观念、内隐、简缩阅读、运算、记忆（真题）下列哪种技能不属于心智技能( )A、书写技能B、阅读技能C、写作技能D、心算技能3、操作技能形成、培养操作特点培养心智定向映象形成看、听示范、讲解定向模仿映象外显视觉练习高原期操作整合动作一体化动觉反馈动觉反馈内化熟练高度完善、自动化稳定清晰的动觉（真题）在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入到了()A.定向阶段B.模仿阶段C.熟练阶段D.整合阶段简述操作技能的培训要求。第八章 学习策略1、学习策略的分类类似复读机加入了自己信息联想组块、列提纲、表格、图线等（真题）在教学过程中，为了使学生更好地记住教学内容。老师经常会传授给学生一些记忆方法。如把材料缩简成歌诀等，这属于()A复述策略 B组织策略C精细加工策略 D时间管理策略一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于( )A、认知策略 B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于A、组织策略 B、精细加工策略C、资源管理策略D、复述策略2、学习策略训练的方法模式注指导教学类似“讲授法”程序化教学步骤划分、示范讲解各步骤、练习到自动化完形训练交互式教师VS学生（大约6人）合作式学生VS学生第九章 问题解决与创造性1、问题解决的过程发现问题首要环节【活动积极性、已有经验】理解问题问题空间：起始、目标状态、障碍提出假设算法式逐一；启发式凭直觉经验（手段目的、逆向搜索、爬山法）检验假设直接、间接检验（真题）问题空间由起始状态、目标状态和_三部分组成。2、影响问题解决因素问题的特征。已有知识经验：专家优势：数量、质量、策略。如：打牌。定势或功能固着。个体智力水平、性格、情绪、认知风格等。（真题）人们常用电吹风来吹头发，却没想过用它来烘干潮湿的衣服，这种情况属于_。（真题）简述影响问题解决的主要因素。（真题）下列选项中属于结构良好问题的是A.建筑设计B.剧本创作C.技术革新D.演员根据剧本表演角色3、创造性的影响因素、培养因素培养环境：学校、家庭环境：宽松、民主、考试个性：独立、幻想个性：好奇心智力：必要非充分策略：“头脑风暴”（真题）一般认为，影响创造性的因素主要有环境、_和个性。（真题）要求学生尽可能多地列举红砖的用途，是为了训练学生的A、发散思维B、幅合思维C、经验思维D、理论思维（真题）通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法是_。创造性思维具有流畅性、变通性和_的特征。第十章 态度与品德的形成1、态度与道德态度品德定义内部准备状态道德品质结构认知认知：认识观念信念情感情感：直觉、想象、伦理行为行为：衡量道德的标志、技能+习惯（真题）心理学家研究认为，个体品德的核心成分是A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为2、道德情感种类参考依据直觉的道德情感具体情境想象的道德情感道德形象的想象伦理的道德情感道德概念、原则道德情感从表现形式上区分，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和_。39简述态度与品德的关系。 (1)共同之处：实质相同。都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，也都是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。结构一致，都是由认知、情感和行为三个方面构成。(2)区别之处：涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。价值内化的程度不同。品德的内化程度高。2、皮亚杰道德发展阶段：他律自律阶段规则自我中心无道德规则，规则无约束力权威他律，外部规则，关注结果可逆自律开始，规则是同伴间共同约定公正规则应符合每个人3、科尔伯格：两难故事法（道德两难）水平规则自己前习俗惩罚服从：结果相对功利：利己、自我中心习俗遵守法规：法规至上寻求认可：好孩子后习俗社会契约：法规可改变普遍伦理：超越法规（真题）某人在判断行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的厉害关系。根据柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断水平属于( )A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、普遍伦理水平4、 良好态度与品德培养有效说服目前的主流方法树立良好榜样班杜拉，观察学习。替代强化利用群体约定恰当的奖励与惩罚奖励惩罚a 行为可达到a方式：厌恶刺激或取消权利b及时、恰当b不体罚，要认识惩罚与错误的关系c应强调内部奖励c指明改正的方向品德学习包括亲历学习和_学习两种形式。第十一章 心理健康教育（真题）儿童多动症是小学中最为常见的以_缺陷和活动过度为特征的行为障碍综合症。（真题）_是心理咨询和辅导的基本方法（真题）心理辅导的基本目标是_。1、 行为改变的方法（钱袋形式像张纸）强化法正、负强化代币奖励象征性强化行为塑造循序渐进，10620示范法替代强化暂时隔离超级保姆自我控制人本主义：强调个人价值、潜能等（真题）简述行为改变的基本方法。2、行为演练全身松弛雅各布松，“坚持紧张放松”系统脱敏循序渐进，类似行为塑造。肯定性训练自信训练三方面：请求、拒绝、真实表达“习得性无助”、自我效能感13、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是( )A、放松疗法B、系统脱敏疗法C、厌恶疗法D、满灌疗法3、认知方法：艾利斯合理情绪疗法A：affect事件；B：belief，信念想法；C：consequence结果我们的不良情绪不是由事件直接决定，而是由非理性观念造成的，这就是艾利斯提出的_疗法中的基本思想。第十二章教学设计1、布鲁姆：认知、动作技能、情感。认知知识（记忆）、领会（理解）、应用（迁移）、分析（关系、结构）、综合（创造）、评价（价值判断）情感接受、反应、价值【观念、体系、个性化】动作技能知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化我国的三维目标：知识技能、情感态度、价值观布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标、情感目标和_目标三大领域。2、教学策略教师主导：讲授法学生中心发现教学法（启发式教学法）：布鲁纳，类似科学研究。情境教学法：做中学合作学习：学生合作代替老师指导个别化程序教学：普莱希、斯金纳计算机辅助教学（CAI）布鲁姆，时间（真题）计算机辅助教学属于下列教学策略中的A个别化教学 B情境教学C发现教学 D指导教学（真题）无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的规定水平，只不过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的( )A、情境学习B、合作学习C、掌握学习D、发现学习13、下列教学模式不属于个别化教学的是（ ）A、程序教学 B、合作学习C、计算机辅助教学 D、掌握学习第十三章 课堂管理1、课堂管理：两人以上、目的、规则。（真题）简述影响课堂管理的因素。2、群体动力勒温群体凝聚力【吸引力】衡量班级成功与否的重要标志。群体规范【规则】教师领导方式：集权、民主、放任教师期望：接受、反馈、输入、输出教师情绪：焦虑适中课堂气氛【态度、情感】课堂人际【人际关系】吸引排斥、合作竞争（真题）最早研究_的心理学家勒温认为，群体不是静止不变的，而是处在不断地与个体相互作用、相互依存的过程中。（真题）赵老师是二甲班的班主任，每次赵老师上课或在场时，学生都规规矩矩，可是等赵老师一走开，班级纪律明显涣散。赵老师的领导方式很可能是A、集权型 B、民主型 C、放任型 D、兼有BC两种型（真题）吸引与排斥、_是课堂里主要的人际关系。（真题）心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：教师促成的纪律、群体促成的纪律、_和自我促成的纪律。（真题）学生身上表现出的退缩、神经过敏等行为问题，这属于_问题行为。第十四章 教学测量与设计1