浅谈生物教师小课题的实效性策略

浅谈生物教师小课题的实效性策略浅谈生物教师小课题的实效性策略 高峰英 陕西省西安市新城区教育局教研室 710004 摘要摘要 本文针对生物教师小课题研究中存在着概念模糊 选题困难 论证不足 关联不够 缺少检验等方面的问题 以大量举例细致地阐述了小课题研究在选题 研究和检测等方面 的对策 以期提高小课题研究的成效 给广大一线教师以借鉴 提高专业能力 关键词关键词 生物 教师小课题研究 问题 对策 实效性 小课题也称 个人课题 或 微型课题 是指教师个人或几个人在短时期内以教育 教学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作为切入点 吸纳和利用各种有利于解决 问题的经验 知识 方法 技术 理论 探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式 1 因其是根植于教师自己的教育教学实践开展的小切口研究和创新 周期短 见效快 是促进教师专业成长 推进深度校本研修的一种有效方式 西安市教科所自 2011 年把小课 题研究纳入了基础教育课题 笔者参与了 2011 年和 2012 年西安市近 200 个生物小课题的 指导工作 深知一线教师们的困惑 针对小课题研究普遍存在的问题 撰写此文 希望对 老师们有所借鉴和启示 提高小课题的成效和专业能力 普及小课题研究 1 小课题研究反映出的主要问题 1 1 概念模糊 大多数一线生物教师没有做课题的经历 对小课题更知之甚少 少部分老师有参加学 校申请的课题的经历 但因在课题研究中处于从属 对课题的整体把握差 而且小课题是 新生事物 不清楚课题与小课题的区别 1 2 选题困难 小课题是研究和创新 不知道从哪些方面和角度寻找研究点 1 3 论证不足 选题研究范围过大 可操作性估计不足 在规定的八个月或一年里过程性资料积累不 够 提出的论点不充分 无法结题 1 4 关联不够 针对教学实际的问题不首先提出对策 只是埋头搞相关教学活动 后期也缺乏总结提 升 或过程性资料与课题题目关联不够 如教学反思不能围绕课题研究内容进行反思等 1 5 缺少检验 没有通过调查 测试等对课题研究效果进行检验 不能确切得知研究成果的成效 2 开展小课题研究的实效性策略 小课题与一般的课题的不同之处在于小课题是教师个人紧密联系自己的教学实践的草 根研究 是就一点或一个方面进行的研究或创新 时期短 一般八个月或一年左右一般即 要求结题 小课题一般是一个人做 也可以邀请 2 3 位同事一块做 起到同伴互助的作用 使课题研究更有动力 为提高实效性 就小课题研究普遍存在的问题 建议对策如下 2 1 选题小切口 可操作 2 1 1 选题要小切口 小课题要求周期一般在八个月或一年左右 是短时期内进行的一项研究 这样比起三 年一个周期的课题来说 要缩小研究范围 要小切口 也就是聚焦于一点或一个方面进行 研究和创新 这样可操作性强 容易研究出成效 举例如下 请比较下列 2 组题目的研究范围 中学生物有效教学研究 中学生物课堂有效提问研究 生物探究式教学研究 初中生物探究活动教学的问题设计研究 由上可以看出 有效提问 相对于有效教学 是小切口 探究活动教学 比起探 究式 研究指向更具体明晰 问题设计 将研究范围进一步缩小 可操作性增强 如果 课题题目改为教材中的 观察与思考 或实验教学中的问题设计研究 范围会进一步缩小 再例 如果选题是 中学生物教学 探究式学习 效果的研究 若一教师只是对初 中某几个实验进行了拓展和创新 是远远不够的 该课题牵涉的问题有三方面 其一 采 用的 探究式学习 模式是什么 是关于整个课堂教学的 还是实验教学的 探究活动的 其二 你的创新之处是怎样提高了探究式教学的实效性 那么以前教学是什么状况 现在 提出了哪些措施 进行哪些改进 其三 效果怎么评价 设计什么量表 从以上分析可以 看出 如果只是想对实验进行研究的话 题目定为 初中实验创新研究 或 初中生物实 验创新教学的案例研究 更恰当 因此 研究范围越小 短时期内操作性更强 能按时结题的可能性更大 要防止题目 过大 超出自己的精力 能力和时间要求 被动地陷进去 不能结题的现象 2 1 2 选题要有创新点 怎样寻找小课题 教师要自问 目前新课标和学校在倡导什么 有哪些新的提法 我 的教学存在什么问题 这个问题有普遍性吗 有研究价值吗 也就是说 要从不同角度 把自己教学存在的问题和困惑筛选一下 或想在哪些方面进行尝试 看哪些问题带有一定 的普遍性和创新性 这样提炼出来的课题才有价值和一定的推广意义 具体列表举例如下 提出角度提出问题提炼课题 新课程标准新课标修订稿强调概念教学 怎样在自己生物重要概念教学研究 修订稿的教学中加强概念教学 导学案怎样编制科学 怎样使用 生物导学案编制与使用研究 前概念是什么 如何利用学生的前概念或 相异构想 生物前概念的利用研究 目前新的提 法或关注点 什么是高层阶思维 如何在课堂上实现 可否创造典型案例 促进生物课堂高层阶思维的研 究 教学目标怎样设置准确的教学目标 生物教学目标设置研究 初中探究活 动教学 怎样通过设问引导学生思维 提高探究活 动教学的有效性 生物探究活动教学中的问题设 置研究 高中学科方 法教学 在高中教学内容中 有哪些涉及到了模型 建构 在教学中怎样教模型建构 可突显 学科方法并让学生掌握 生物物理模型 概念模型 数 学模型模型 建构教学研究 怎样指导学生自主学习 怎样进行读图 读文 作业 活动等自主学习指导 学生自主学习的指导策略研究 课堂提问的实际情况怎样 提问的对象 时机 次数和问题的类型 结构 认知难 度 提问与学习目标的关联度怎样 怎 样改进 生物课堂有效提问研究 怎样指导学生合作学习 如何指导分工 讨论 活动 作业等 生物课堂小组合作学习指导策 略研究 课堂实践 怎样用评价促进小组合作学习的开展 生物课堂小组合作学习评价策 略研究 高三复习课如何提高一 二轮复习的有效性 生物复习课教学策略研究 初中课外实 践活动 怎样组织 进一步探究 怎样开展生物 课外实践活动 怎样处理课堂教学和课外 实践的关系 怎样培养学生的课外探究兴 趣和探究能力 学校生物园建设有什么好 生物课外实践活动研究 生物园建设研究 处 怎么开展 实验教学采取什么样有效的策略提高实验教学的效 率 进行材料 仪器 设计的改变 生物创新实验教学研究 校本课程怎样在学校开展校本课程 我校 学生和 环境有哪些资源优势 学生有什么样的需 求 生物校本教材开发研究 从上表可以看出 小课题研究是自己教学经验的创新 问题即课题 选择课题要有针 对性和创新性 多角度发掘要研究的问题 可从教学理念和倡议动向上发掘 可从教学流 程上发掘 从教学内容的各个方面 也可从师生发展角度发掘 然后从中取自己感兴趣的 能解决自己迫在眉睫的教学问题的 可操作性强的 有研究意义的 进行论证 开展研究 2 2 研究和反思紧紧围绕课题 2 2 1 教学实践前要提出对策 小课题研究是针对存在问题的对策研究 那么首先应提出解决问题的对策 也即假设 相当一部分老师认为 先做 在教学中慢慢摸索 这样比较盲目 实际上 所谓课题 总 是先通过理论学习和借鉴 思考 提出能解决问题的预设 对策 也即问自己一个问题 我想通过什么尝试加以改进 提高教学效率 可操作性如何 然后 才在教学实践中去试 检验 反思和修正 再试 再检验 反思和修正 这样通过行动研究 使认识螺旋式上升 最后总结提升 形成成熟的对策 供人借鉴或推广 因此 在开题报告的 课题研究举措 处就要提出解决什么问题 怎么解决 例如 初中生物教学中培养学生人文素养策略的研究 在开展课堂和课外实践之 前 要考虑结合初中生物教学内容 可以从哪些方面培养学生的人文素养 西安铁一中学 王玲玲老师小课题组从环保意识 热爱生活珍爱生命 美学价值 创新意识 对科学技术 的认识和评价 绿化校园方案等方面挖掘内容 采用课堂活动和课外活动相结合 课堂教 学与动手实验为抓手 进行课题研究 这样有了对策 就有了研究的框架 便于后续开展 的行动研究 再举例 中学生科研创新能力的培养研究 如果只是开展了组织培养 创新实验 等活动 虽然有照片 有学生论文和获奖 还是是远远不够的 因为课题的关键词是科研 创新能力 那么提出的对策就不是活动 而是指导和培养科研创新能力的策略 只有提出 具体的培养策略 并设计活动实践和检验 不断修正 和总结 最终提出完善的可以借鉴 或推广的策略 才算小课题一个完整的研究过程 因此 小课题要首先提出对策 统领整个研究过程 要防止只有教学活动这一倾向 如果只有研究的过程性资料 没有提出对策 没有总结和提升 没有研究的结论 那么就 没有可供人借鉴的 也就不算研究 这样会本末倒置 2 2 2 挖掘小课题的关键词 规划研究活动 小课题题目中的关键词的解读 对于研究内容和范围的界定 对于规划教学活动 起着很 重要的导向和规范作用 只有正确的解读 研究才不能跑偏 例如 小课题题目是 中学生物课堂小组合作学习的评价研究 那么关键词是 合 作学习 和 评价 是对合作学习的评价研究 更重要的是研究 评价 因此 把重 点放在合作学习的组织和开展上是不行的 需要在研究之初就要针对 合作学习评价 的 薄弱之处提出改进措施 对策 设计评价量表 想清楚量表的指标 级别 标准和权重 以此导引学生的合作 促进学生的学习 然后在课堂合作学习活动中实施 检验其可行性 和效能 改进提升 再如 小课题题目是 中学生物探究活动教学的问题设计研究 有的教师认为 该 课题研究的就是教学中的问题设计 或者认为是探究学习中的问题设计 而忽略了关键词 探究活动教学 据查 在人教版初中教材的科学探究活动有探究 实验 演示实验 调查 设计 模拟制作 课外实践 进一步探究 技能训练等 关于高中生物探究活动的 界定 指的是实验 探究 资料分析 资料搜集和分析 思考与讨论 模型建构 技能训 练 课外制作等 那么当开展这个小课题的研究 一定要界定自己的研究范围 将要在哪 个学段哪类探究活动上研究问题设计 这样才抓住了重点 明确了研究目标 便于制定研 究计划 从上两例可看出 小课题的关键词制约着研究的侧重点和开展的活动 也只有把握好 关键词 课题研究才能顺利进行 提高研究的有效性 不走弯路 少浪费时间 2 2 3 教学活动要与课题关联 小课题是研究 活动只是载体 不能以活动代替研究 要带有课题研究目的地设计教 学计划 进行教学尝试 例如 生物课外实践活动研究 如果某教师计划春天带领学生兴趣小组去农庄摘 樱桃 活动无可厚非 但绝不是一次春天的简单出游 生物课外实践研究 既要注意依托 学校 社区 地域等资源和学生实际 设计典型的实践活动内容 还要注意 直观体验和 感受固然重要 观察能力 动手能力和小组的组织 合作和交流 是课外实践的一个重点 目标 生物课外实践研究 就是要不断探索这方面的规律 而不是为活动而活动 因此 每个活动前教师要提前有清晰的计划和组织 通过活动学生要学到或印证哪些知识 增进 什么样的能力和情感 怎样组织才能达到教学目的 同样的问题还存在于生物园研究 例如 某老师带领学生在小小的园地上种了玉米 花生和各种花卉 并精心挂上可爱的标签 收获的季节 师生其乐融融的品尝了胜利的果 实 可是 怎样把生物园活动和小课题挂钩呢 那么要反思的是 为什么要搞生物园 怎 样处理课堂教学和课外实践的关系 怎样培养学生的课外探究兴趣和探究能力 自己定的 研究目的和方向是什么 是把生物园看做是课堂的延伸 紧密结合教学内容来观察印证知 识 或利用生物园来预实验 并在过程中提高学生的观察动手能力品尝劳动的快乐形成积 极的情感 还是单独设计一系列活动 像一个校本课程一样去开发 这样定出研究的着重 点 定出研究方向 才能找寻相关做法 寻找对策 列出计划 实施 并在开题报告的 课题名称的界定和解读 处进行界定 因此 从以上两例可以看出 活动不能代替课题 要明白研究和活动的关系 活动是 抓手 研究是带有目的地去开展活动 观察现象和效果 采集研究数据 支持和修正自己 所持的观点 即针对问题开出的对策 2 2 4 教学反思要围绕课题 教师在研究的过程中 会找几节典型的课去试 形成案例 写出教学设计作为过程性 资料 发现一些教师在写教学反思时沿用的是一般模式 即围绕这节课从效果 成功之处 和失败之处对整节课进行叙述和反思 其实更重要的是 如何围绕自己的课题研究进行反 思 比如预设的对策在这节课的贯彻 是否奏效 反映了什么问题 怎样进行修正和改进 等 例如小课题题目是 中学生物分层教学研究 为此开展了课例研究 光合作用的探 究历程 反思如下 新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展 教师的职责是越来越少地传 授知识 而越来越多地激励学生思考 因此本节课在设计上就是真正以学生为本 以学生 的表演代替老师的 讲 以学生的自主学习和讨论代替教师的 灌 让学生学会自主 学习 合作学习 真正成为学习的主体 从以上反思看不出这次课堂教学和分层教学研究有什么关联 而该反思更应就与课题 有关的内容方面进行反思 如分层情况 每层的学习目标和要求 课堂上每层次学生的表 现和合作情况 分层教学的教师引导 应该进一步怎样改进等等 因此 一定要明确教学和研究的关系 教学反思一定要围绕课题进行 反映出对课题 的思考 新的认识和对研究的改进 2 2 5 调查问卷要有针对性 调查问卷 在课题研究中起到了解实际情况的作用 研究前的调查问卷 主要针对研 究方向和范围 了解目前