二氧化碳的性质-说课稿-.doc

二氧化碳的性质和对环境的影响说课稿宣化二中 杨懿颖尊敬的各位领导老师，大家好！我是来自宣化二中的杨懿颖，非常荣幸能参加这次说课比赛。今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第6单元课题3 二氧化碳和一氧化碳，第一课时：二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响。 下面我将从以下5个方面分别进行研说。一、说教材 我将从这4个方面对教材进行分析。1. 说课标 课标对本节课的要求是：1. 能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途；2. 了解自然界中的碳循环。2. 说教材中的地位在之前的学习中，学生已经掌握了氧气性质的探究方法和二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用。同时，本节课又为第七单元燃料及其利用打下了基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。综合以上两个方面：我制定了如下教学目标。3说教学目标4. 说重难点二氧化碳的性质是本节课的重点，其中二氧化碳与水的反应没有现象，必须借助指示剂才能验证，学生对石蕊不熟悉，因此这一条性质是本节课的难点。二、 说学情学生已经掌握了氧气性质的探究方法，日常生活中已经了解了一些有关二氧化碳的知识，并对化学实验充满浓厚的兴趣。三、说教法与学法为了适应新课改，我校倡导生本教育。生本教育要求学生在课堂上积极自主实践；要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳总结得出。根据这一教育理念，结合学生已有知识情况，本节课我采用了讲授法、实验探究法、比较归纳法、分组讨论法的教学方法。学生的学法有：实验探究法、合作学习法和问题讨论法。四、说教学过程 我校倡导五环教学模式：第一个环节： 情景预设，导入新课课标教学建议中提到：真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。因此，我选择了一个干冰灭火的趣味实验视频作为本节课的情景导入，这个视频是这样的。这段视频选自学生喜欢的综艺节目快乐大本营。视频中，地上摆放着高低不同的燃着的蜡烛，主持人将干冰倒入热水中，瞬间产生大量的白雾，较矮的蜡烛全部熄灭，而较高的蜡烛仍然燃烧着，并呈现出了“I Love U”的字样。通过问题1：白色固体是什么？激发起了学生强烈的求知欲望。告诉学生白色固体是固态二氧化碳，引入新课。通过问题2：为什么矮的蜡烛熄灭？引发学生思考二氧化碳的性质，为本节课的教学打下伏笔。第二个环节：任务呈现，明确目标为了让学生明确本节课的学习任务，我将本节课的学习目标用幻灯片给学生呈现出来，让学生做到心中有数，一目了然。第三个环节：探究新知，达成目标1. 在本环节的教学中，我共设置了四个实验。1. 蜡烛台阶实验课本中传统的蜡烛台阶实验在实际操作时不易成功，经分析，有两点原因：一是倒入的角度不正确而使上面的蜡烛先熄灭；二是如果蜡烛燃着时间稍长，由于温度高，很难倒进CO2而导致实验失败。 基于以上两点原因，我对本实验进行了改进，在烧杯中放入这样一个挡板，实验时，从挡板的一侧缓缓倒入CO2，另一侧的低、高两支蜡烛依次熄灭。 改进后，大大提高了该实验的成功率，与视频引入相呼应。2. 检验可乐中的气体是二氧化碳：考试说明中提到：“能根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。”。因此我组织学生以小组的形式，设计一个利用身边的物质验证二氧化碳是否溶于水的实验。学生经讨论，得出方案：检验可乐中溢出的气体是二氧化碳，从而说明二氧化碳溶于水。本实验由学生完成。将雪碧中的气体通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊。完成后将实验原理给学生呈现出来。在此环节的教学中，创造学生动手的机会，让学生感受实验过程、领悟实验原理。 3. 二氧化碳溶于水实验：二氧化碳能溶于水。在通常状况下，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强会溶解得更多。课本中的经典实验对这一描述没有定量地体现出来，学生对这一描述感受不深，也没有体现出增大压强会溶解得更多。因此，我对此实验进行了改进。（观看视频） 从视频中可以看出，二氧化碳的体积从5毫升变成了3毫升，说明有2毫升溶于了水，下拉活塞有气泡产生，说明压强变小，二氧化碳溶解得量变少。改进实验的优点是材料易得，学生在家中也可以动手做此实验（可用小苏打与食醋反应制取二氧化碳）。现象明显，该实验也为学生以后学习气体溶解度的概念做好了准备。 通过观察实验现象可以发现，实验结果比理论值略小，引导学生对产生误差的原因进行分析，学生经过讨论得出原因可能有两点在吸入二氧化碳时可能已有一部分二氧化碳溶于水；用向上排空气法收集的二氧化碳中混有少量不易溶于水的氧气、氮气。 改进实验可以拓展学生的思维，鼓励学生积极创新。培养学生分析问题的能力。4. 二氧化碳与水反应的实验：二氧化碳与水反应的实验，课本上是这样设计的。该实验难点在于石蕊是学生一无所知的物质，必须通过实验铺垫，先让学生意识到酸能使石蕊变红，那么就可以用石蕊来检验酸，若变红说明有酸生成。因此得出结论：水和二氧化碳能发生反应生成酸。通过加热、变色这个实验，让学生掌握碳酸不稳定这个知识点。给出反应的化学方程式，得出二氧化碳的化学性质。 对比实验是化学实验的重要方法，通过对石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法，同时也将科学探究的方法和理念有机地融合在教学中。物质的性质决定着用途。根据二氧化碳的物理和化学性质，引导学生归纳二氧化碳的用途。提出问题1：CO2有这么多的用途，那么CO2是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题，引导学生辩证地看待温室效应。问题2：减缓温室效应的方法有哪些？引出低碳生活理念。通过这两个问题让学生正确认识能源、环境与化学的关系；树立科学的物质观。下一环节，“当堂检测，检测目标”。为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收。第五个环节：知识梳理，情感升华 通过提问“本节课你学到了什么”让学生及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，丰富学