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文档简介
给足学生纠错的时间和空间案例分析前锋小学 李孝珍 我们班上的学生以前纠错习惯很差，出现错误，不会及时订正，因为我经常要对作业进行评讲，他们就坐享其成。评讲后学生的订正正确率往往比较高，我以为再无后顾之忧，可遇到类似的题目，学生又束手无策，一错再错。其实这些学生在评讲时并未真正听懂，似懂非懂，又碍于脸面不愿向老师和同学请教，就记住了题目的答案，因此订正时速度较快，正确率较高，其中也不乏抄袭现象的存在。我们切不可为这些表象所迷惑，要重视过程，真正实现学生从“似懂”到“真懂”。 我班有个叫向裕的学生，原来老师把作业本发给她，叫她纠错，她总是不理不问，非要等待我评讲以后她才纠正。同桌问她：你为什么自己不先看看改一改呢？她说：反正老师要讲的，等老师讲了我再改也不迟。典型的不动脑筋，坐享其成型。后来又一次，我发现同类型的题她又错了，于是我问她：你为什么又错了，昨天我不是刚评讲过这种题吗？她说：老师，你讲的我没有完全搞懂。我说：你没搞懂为啥不说呢？她说：你都讲了，我也知道正确答案了，不想再问怕同学笑话。 为了不再出现向裕这样的例子，现在我改变了方法，给足学生纠错的时间和空间。首先，在课堂作业本和练习册书写格式上做要求，让每个学生在作业本，练习册每道题的右边预留四分之一的空格，作为纠错后写正确答案的空间。避免了学生把错误答案和正确答案混在一起，老师复批困难，学生复习时也困难。通过这样的要求，我班学生的书写水平提高了，字迹也比较工整了，特别是错误答案和正确答案都一目了然，消除了以前那种答案图来改去，答案重答案的现象。保证了学生纠错的空间，让学生有地方纠错。其次，在时间上改变了以前那种老师包干评讲的模式，作业发下去以后，让学生自己反思纠错，搞懂错误的原因，掌握正确的方法。既避免了教师满堂机械重复，又让学生的个体纠错更有针对性，学生有了自己的时间思考自己的错误原因，有时间找到正确解答的方法。对于调动学生的积极性和提高学生成绩有很明显的效果。现在我班的向裕同学纠错也从被动变为主动，有时还会把错误原因写的很仔细，比如有道判断题他做错了：一个半圆的半径是r,它的周长是（2）r。（ ） 她打的叉。后来我看她写的错误原因是：老师，对不起，我计算了半圆的周长是r+2r，但我没有细看题目中的（2）r可以变成r+2r，我真是太粗心了。以后我一定仔细观察，不出现类似的错误。 经过近两个学期的纠错培养，我班学生的纠错
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