语文人教版三年级下册《画杨桃》教学设计

画杨桃 教学设计 教材分析教材分析 1 画杨桃 是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课 文 课文主要讲图画课上 对杨桃进行写生练习 我 根据自己看到的 把杨桃 画成了五角星的样子 同学们觉得好笑 老师通过这件事 启发大家知道同一 事 物从不同角度看有不同的结果 从中受到科学思想方法的教育 课文题目虽 然叫 画杨桃 但文章的大段笔墨却是在写我认认真真看杨桃 老师审视杨桃 同学看杨桃前后的变化 通过抓三个人物的 看 可以使我们感受到 看的角 度不同样子也不同 要看什么样画什么样 进而引申到做其它事也要实事求是 而怎样做到实事求是呢 就要亲自去看 所以基于对 看 的理解 我把它作为 一条主线来设计 2 本文的写作特点 课文的 2 18 自然段具体描写了人物的语言和神态 同时 也详细描写了我 老师 同学是怎样看杨桃的 而这个看的过程又暗含着老师 父亲教诲的道理 整体性比较强 可谓是 理中有事 事中有理 涉及的语文训 练点 结合上下文 生活实际理解词语的意思 抓住关键词语理解内容 体会 作者的思想感情 有感情读文等 学情分析学情分析 1 本班学生在课堂上的思维很活跃 理解能力和自读自悟方面的学习能力较强 2 本课是第二单元的第二课书 学生已经初步学习了抓关键词语 理解内容 体会作者的思想感情的阅读方法 本节课将继续学习 3 本节教学内容是在学生学完第一课时 知道同一个事物从不同的角度看会有 不同的结果的基础上进行的 但对于关键词语 看 审视 的理解仅停留在字面 意思 这节课要抓住 看 审视 帮助学生读懂课文 教学目标教学目标 知识与技能 1 用各种不同的方法理解 嘲笑 审视 和颜悦色 教诲 2 朗读课文 背诵第 18 自然段老师说的话 3 培养学生读中感悟的能力 有感情朗读课文的能力 过程与方法 通过抓关键词语 看 审视 理解课文内容 不仅懂得做事要实事 求是 还应懂得做到实事求是就要亲自实践 情感态度与价值观 理解课文内容 知道同一个事物从不同的角度看会有不同 的结果 使学生从中受到科学思维方法的教育 培养学生实事求是 尊重事实 尊重他人的好习惯 教学重点和难点教学重点和难点 教学重点是通过抓关键词语理解不仅画画要 是什么样就画什么样 还要懂得 做其它事 对待他人也要实事求是 教学难点是懂得要做到实事求是就要亲自实践 教学策略选择与设计教学策略选择与设计 本节课所选择的教学策略主要有 抓关键词品读体会的方法 教学中 我在引 导学生阅读课文时 抓住重点词句 段落 通过朗读 理解 感悟 来指导学 生学习作者认真观察和准确表达的方法 如 在教学 3 18 自然段时 抓住文 中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作 看 坐 审视 回到 举 问 等进行体会 让学生感受到作者观察人物非常细致 表达十分准确 这 样把这位老师治学严谨 教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致 同时引导 学生学习作者抓住人物的动作 神态 语言来反映人物内容活动的表达方法 教学环境及资源准备教学环境及资源准备 1 自制多媒体课件 课时安排 两课时 本课为第二课时 教学过程教学过程 教学过程 一 复习导入 设疑激趣 1 导入 这节课我们继续学习 画杨桃 这篇课文 板书课题 2 谈话 通过上节课的学习 我们知道了小作者把杨桃画成了五角星 这是怎 么回事儿 3 学生回答后教师过渡 是的 我 是这样做的 而且 我 是认认真真的看 老老实实地画 结果 我 把这幅画交上去时 同学们是怎样的反应呢 复习导入 过渡自然 二 感受嘲笑 体会做法 1 请同学们自由读课文的 3 5 自然段 看看有什么发现 2 体会同学们第一次的嘲笑 1 学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子 2 体会同学们嘲笑的语气 a 引导 你们什么时候会哈哈大笑过 你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗 有什么不同 b 学生回答后板书 嘲笑 3 指导朗读 有了这样的体会 谁来读读这两句话 灯片出示句子 杨桃是这个样子吗 倒不如说是五角星吧 方式 指名读 体会 评价 再读 齐读 3 理解老师的态度和做法 1 听到同学们的嘲笑 老师没有笑 他是怎么做的 2 学生交流文中的那段话 3 指导学生理解 审视 在老师这一连串的动作中 哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同 审视 让学生把老师当作杨桃做做审视的动作 其他学生观察后描述并评价 4 同学们想想 老师这一看 会有什么发现 设计意图 让学生感受到作者观察人物非常细致 表达十分准确 三 深入研读 悟情明理 1 教师引入 是的 正因为有了这一发现 所以 老师举起了 我 的这幅画 师举起画成五角星的杨桃图画 接下来 会发生什么 2 同学们拿起笔 用自己喜欢的方式读读课文 7 17 自然段 边读边做上记 号 3 同学交流 了解同学态度的变化 现在你看看还像杨桃吗 不 像 那么 像什么呢 像 五 五角星 这幅画画得像不像 不像 它像什么 像五角星 1 出示两次对话 学生交流 2 同学们仔细观察这两段对话 细心的同学一定会发现什么 3 引导学生体会 交流后小结 前一段对话回答得很简单 很干脆 很坚定 同学们还在嘲笑 后一段对话里有很多省略号 同学们的语气支支吾吾 吞吞 吐吐 板书 吞吞吐吐 是知道自己错了的表现 4 指导朗读 学生评价 5 教师举起画和一名同学合作读后 同学分角色朗读 4 朗读 理解老师神情的变化 1 指名读文中的语句 2 思考讨论 a 当老师审视了讲桌上的杨桃 听见同学们还在嘲笑 我 老师的神情变得严 肃了 为什么变得严肃呢 b 这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿 半晌 半晌的时间 有多长 在这半晌的时间里 老师既没说什么 也没做什么 如果你就是文中 这位老师 你在考虑什么呢 c 老师想出的一个好办法是什么 3 出示杨桃实物 让学生从杨桃的一端仔细观察 并把看到的结果跟同位交 流 4 想象 如果你们就是这些嘲笑别人的同学 看到刚才的这一幕 你们想说 些什么 过渡语 听了你们真情的话语 我分明感受到你们心中的那一份歉意 看到 同学们都认识到了自己的错误 老师的神情也变得和颜悦色了 5 课件出示老师对学生说的那番话 教师用严厉的语气读其中的一句话给 同学们听 学生评价 从而引导学生对 和颜悦色 一词的理解 6 指导朗读 指名朗读 齐读 7 引导理解 这段话中哪句话给你的启发最大 为什么 要相信自己的眼睛 角度不同 样子也就不同 不要随意嘲笑别人 8 指导背诵 过渡 老师的话朴实而深刻 让我们试着把它记下来吧 看 谁能在最短的时间里记住它 a 练习背诵 b 集体背诵 5 理解 教诲 一词 师 虽然杨桃风波结束了 但老师的话带给了我们深刻的教育 这种教育用 文中的一词概括叫做教诲 设计意图 抓住重点词句 段落 通过朗读 理解 感悟 来指导学生学习作 者认真观察和准确表达的方法 4 口头说话 以读促写 1 师述 从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中 我们明白了如此深刻的 道理 播放音乐 其实生活中 我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候 也 有误解别人或被别人误解的时候 当时 我们是怎么想的 怎么说的 怎么做 的 2 同学先想想 想好了再说说 看谁能把自己的经历说成一段完整的话 3 同位相互练习说话 4 口头习作训练 教师相机指导和评价 设计意图 读写结合 学以致用 五 积累语言 拓展延伸 1 师述 岑桑在老师和父亲的影响下 最后成了一名作家 听了你们刚才的话 我相信你们将来也一定很有出息 最后 我把岑桑的一句话送给大家 投影出 示 你自己才是最重要的 相信你自己 一切从自己出发 这样你才能不断设计 出一条适合自己的道路 并希望同学们永远记住 2 学生齐读 板书设计 17 画杨桃 看 审视 画杨桃 五角星 嘲笑 吞吞吐吐 严肃 和颜悦色 教学反思教学反思 语文课程标准 指出 学生应具有独立阅读的能力 注重情感体验 有较 丰富的积累 形成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文 学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 发展个性 丰富自己的精神世界 对于 中段学生要做到能联系上下文 理解词句的意思 体会课文中关键词句在表情 达意方面的作用 要达到上述目标 老师就得深挖教材 找准读懂文章的切入点 沿着一条 主线来设计教案 其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法 也是 提高阅读教学实效性的好方法 什么是关键词语呢 我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语 它 处于牵一发而动全身的重要地位 在教学实践中 我们往往采取了让学生找关键词语进行批注 谈自己的理 解的方法 但我发现离开老师的引导 学生还不能独立地理解课文 准确地体 会作者的思想感情 怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容 体会作者的思 想感情呢 经过尝试 我总结出五个步骤 即 一 老师在讲课之前要对教材 学生情况进行分析 设计出一条主线 二 依情定教 制定明确的教学目标及 重难点 三 紧紧围绕关键词语进行教学设计 并以此来突破重难点 读懂课 文 四 跳出课文 巧设练习 内化关键词语在表情达意方面的作用 五 板 书设计要突出关键词语 画杨桃 这篇课文的教学我就是这样做的 我在教学 中尝试着抓住重点词句 段落 通过朗读 理解 感悟 来指导学生学习作者 认真观察和准确表达的方法 如 在教学 3 18 自然段时 抓住文中的老